Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

Sugerencias metodológicas
I. ENTRADA DE UNIDAD: UNA IDENTIDAD
Y RECUERDO LO APRENDIDO
(Páginas 132 y 133)
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
a) La imagen de la entrada de la unidad corresponde a un
símbolo de la tragedia que se vivió en nuestro país, durante
febrero de 2010; solicite a sus estudiantes que comenten qué
significa para ellos esta fotografía, cómo podría relacionarse
con una imagen de país y cuán identificados se sienten
ellos con el gesto. Además, deténgase en la imagen de la
cordillera que aparece claramente tras la figura del hombre
que sostiene la bandera chilena y conduzca la conversación
del curso hacia a la relación que tiene este accidente
geográfico y el título de la unidad. Es importante que, en
esta primera instancia, las y los estudiantes comprendan con
claridad el propósito de la unidad: la búsqueda individual de
una identidad de país.
b) Solicite a los y las estudiantes leer los aprendizajes esperados
de la unidad, consúlteles qué conocimientos anteriores
creen que les serán útiles y qué ideas concebidas tienen con
relación a cada uno de ellos; indague también en el interés
que se genera con cada uno de estos aprendizajes, para
posteriormente realizar motivaciones mayores o menores al
enfrentar cada una de las actividades de la unidad.
Recuerdo lo aprendido:
Antes de que los alumnos y las alumnas comiencen con el
trabajo de activación de conocimientos previos, le sugerimos
leer detenidamente cada una de las actividades con ellos y
preguntarles respecto de los conocimientos y habilidades a
las que apuntan. Luego, invítelos a relacionar algunos de los
elementos trabajados en las unidades anteriores con los nuevos
contenidos y habilidades que se incorporan en la unidad 4.
c) Contenidos asociados a las preguntas de la página 133:
1. Medios de comunicación de masas: los reality show y
límites entre lo público y lo privado.
2. Identidad latinoamericana.
3. Discurso público: situación de enunciación pública y
privada.
114 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente
d) El apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes tiene como
finalidad la reflexión sobre los propios procesos cognitivos
(estrategias utilizadas, frecuentes errores) y sus resultados
(aprendizajes adquiridos, discusión crítica de resultados de
ejercicios, experimentos, investigaciones, entre otras), con
el fin de incentivar en los estudiantes el juicio crítico y la
responsabilidad sobre sus procesos de aprendizaje.
II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
(Páginas 134 y 135)
Revise el apartado Tratamiento de la evaluación en la página
127 de esta guía.
III. ¿CÓMO RESPONDO?
(Páginas 136 y 137)
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Secuencia textual
Se denomina secuencia textual a la unidad de composición, de un
nivel inferior al texto, constituida por un conjunto de proposiciones
que presentan una organización interna que le es propia. Es un
concepto cercano al de superestructura textual, pero hace referencia
a un esquema de organización del contenido intermedio entre la
frase y el texto.
El concepto de secuencia parte de la lingüística del texto (E.
Werlich, 1975) y en la última década del siglo XX es objeto de un
gran desarrollo teórico en los trabajos del lingüista francés J. M.
Adam (1992). La teoría de las secuencias ha sido elaborada como
reacción a la teoría demasiado general de las tipologías textuales.
J. M. Adam considera que no puede hablarse de tipos de texto
porque no existen textos puros, sino que precisamente estos se
caracterizan por su complejidad en la forma de composición y
su heterogeneidad tipológica. Es decir, no se puede hablar de un
texto, por ejemplo, como puramente narrativo, pues como unidad
comunicativa presentará, además de fragmentos narrativos,
fragmentos descriptivos, dialogados, etc. Por ello, es más preciso
y adecuado hablar de secuencias textuales, y definir el texto como
«una estructura jerárquica compleja que comprende n secuencias
–elípticas o completas– del mismo tipo o de tipos diferentes». La
secuencia, pues, se presenta como un modo de segmentación que
permite articular la complejidad textual.