Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

Sugerencias metodológicas
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LOS TEXTOS
Sonia Montecino (1954 - )
Reconocida antropóloga chilena. Cuenta con una extensa
publicación de ensayos y creaciones literarias, recibiendo por
esto una gran cantidad de premios a nivel nacional: 1992 recibe
el ‘Premio Academia Chilena de la Lengua’, por su libro Madres
y huachos, Alegorías del mestizaje chileno (1991); en 2005 recibe
el ‘Premio Altazor’ por el ensayo Mitos de Chile. Diccionario de
Seres, Magias y Encantos (2003). Madres y huachos, su trabajo
más reconocido, citado y estudiado, trata el hecho de ser madre
en una sociedad patriarcal, donde la figura del padre se vuelve
ausente, dejando huérfano al hijo. Revisitando la historia
nacional, Montecino postula que la imagen del padre ausente
será reemplazada por la del dictador, única figura masculina
presente en tiempos de dictadura. El ensayo de Sonia Montecino
es importante a nivel cultural y académico, pues inaugura una
tendencia a estudiar la situación del huérfano en Chile, luego de
la dictadura militar.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Para instaurar el tema de la conformación de la identidad
latinoamericana, le proponemos que previamente a la lectura
invite a un grupo de estudiantes a desarrollar un debate cuyo
tema sea: latinoamericanos, ¿una misma identidad?
Puesto que esta actividad se plantea como una motivación al
trabajo de la unidad, los estudiantes deberían buscar información
referente a la lectura del ensayo de Sonia Montecino; con esto, se
activarán los conocimientos previos e incluso se podrá reforzar
algunos conceptos que resulten nuevos para los estudiantes.
Desarrolle el debate en una hora pedagógica (conforme dos
grupos de tres o cuatro integrantes más un moderador). Considere
algunas recomendaciones para este trabajo:
Los participantes deberán reunirse previamente para establecer
los parámetros del debate (qué tema tocarán y cuál no) y
establecer pautas de comportamiento que usted mismo puede
sugerir (duración de las intervenciones, cantidad de turnos por
grupo para presentar tesis, argumentar y refutar) y delimitar
el rol del moderador (controlar los tiempos e intervenciones,
evitar digresiones y sintetizar las informaciones y opiniones que
se presenten).
Al finalizar la actividad (que podría durar solo una hora de
clase) pida a los compañeros que retroalimenten a los grupos
que debatieron, dé usted mismo su apreciación y evaluación
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(puede valerse de la pauta de la página 106 de esta guía) y cierre
el trabajo consignando los contenidos más relevantes y que se
relacionen tanto con el texto de Sonia Montecino como con la
totalidad de la unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pida a sus estudiantes que extraigan las ideas principales del
texto, aplicando lo trabajado en el modelamiento de preguntas
¿Cómo respondo? Luego, pídales que busquen los puntos en
común entre lo planteado por Montecino y que escriban un
ensayo sobre cómo la identidad chilena se conforma en base a
hechos comunes al resto de Latinoamérica. Finalmente, pídales
que realicen una presentación oral tipo exposición o disertación
con material de apoyo. Una vez concluida esta actividad,
proponga un plenario para lograr obtener puntos comunes entre
todas las lecturas. Si ve dificultades en sus estudiantes o posee
un grupo curso muy numeroso, le sugerimos realizar la actividad
en parejas.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Como ya se ha mencionado, el trabajo de esta sección apunta
a que los y las estudiantes, desde la comprensión lectora de un
ensayo logren reflexionar y determinar si existe una identidad
latinoamericana común y cómo esta identidad es reflejo de
la chilena. Las actividades posteriores a la lectura apuntan a
trabajar la comprensión, desde la metacognición en relación
con las preguntas durante la lectura (pregunta 1), análisis y
evaluación de elementos textuales en la construcción de sentido
de un texto (pregunta 2), reconocimiento de la estructura de
un ensayo (pregunta 3), atribución de la intención de la autora,
evaluación de la información y relación con la propia experiencia
de los estudiantes. Generar opinión y postura personal desde la
información explícita, implícita y experiencia personal (preguntas
5, 6, 8, 9, 11, 12 y 13). Si ve dificultades en alguna de las
preguntas, apoye a sus estudiantes y registre los resultados para
hacer un seguimiento y un posterior reforzamiento basándose en
el trabajo de las habilidades de la sección ¿Cómo respondo?
Para profundizar en este contenido revise el anexo teórico
página 209.