Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

Sugerencias metodológicas
V. TEXTOS DE LA COTIDIANIDAD:
UNA CARTA ABIERTA A MUCHOS
(Páginas 234 a 237)
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
a) A modo de inicio, pida a los alumnos y alumnas que lleven a
la clase ejemplos de “cartas al director”, tomados de diarios
recientes. Lean en conjunto algunas de ellas y reflexionen en
torno a la diferencia entre el destinatario mencionado por
el texto (“Señor Director”) y el receptor real: todos quienes
lean el diario, incluidos ellos mismos en ese momento.
Luego de revisar varias cartas, deténganse un momento
para encontrar puntos en común entre los temas tratados:
encontrarán que, si bien son variados, la mayoría de ellos
se enmarcan en asuntos de interés público, sea nacional,
comunitario, etc. Luego, pueden continuar atendiendo
a las diversas intenciones que presenta cada texto y a la
manera en que estas se manifiestan. Encontrarán cartas
que desarrollan argumentaciones completas, otras que solo
expresan preguntas significativas o alguna opinión directa
e incluso algunas que se conforman con exclamar. De todas
formas es posible encontrar elementos comunes a todas ellas,
como la expresión de una opinión o parecer personal. Esta es
una buena forma de introducir la carta abierta, en cuanto a
sus características comunicativas y a sus temas y estrategias
comunes.
b) Pida a los alumnos que recuerden y cuenten la experiencia
que tengan acerca de los discursos de finalización del año
escolar. Pregúnteles si recuerdan los temas tratados en los
discursos, sus aspectos comunes y sus particularidades
y que describan la puesta en escena del discurso. Luego
motive la reflexión sobre la importancia y pertinencia de
esta tradición. Manténgase abierto a todas las opiniones y
no se sorprenda si hay alumnos o alumnas que la consideran
una tradición vacía y carente de significado. Pero exija que
todas las opiniones sean debidamente fundamentadas con
argumentos. Puede aprovechar las opiniones negativas para
impulsar a los alumnos y alumnas a proponer temas que
podrían hacer más significativa esta situación. Inste a que
los alumnos se planteen la dificultad de escribir un discurso
a título propio, pero que también sea representativo de los
demás compañeros y compañeras.
c) Las preguntas de Trabajo mi lectura sobre el Discurso de
despedida a 4º medios, apuntan a distintos ámbitos que
178 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente
se vinculan con distintas esferas de la realidad de los y las
estudiantes. Puede invitarlos a responder algunas de ellas
en función, tanto de sus intereses personales como de las
habilidades cognitivas que cada una de ellas implica.
Para la revisión, puede orientarse por la siguiente propuesta
de tratamiento:
Trabajo individual
a) Las preguntas 1 y 2 apuntan a que el alumno o alumna
entregue una opinión. Sin embargo no son iguales, la
primera está claramente anclada en la experiencia que los
alumnos y alumnas deben tener a esta altura del año con
los discursos de tipo público y sus estrategias más comunes.
Además, apunta a la inferencia de temas adecuados a partir
del conocimiento de la situación; la segunda pregunta, en
cambio, corresponde a una opinión personal. Procure hacer
evidente esta diferencia para todos antes de que comiencen
a escribir sus respuestas o en el momento de la revisión, de
modo que tengan oportunidad de corregirlas. Para esto puede
fundamentar esta diferencia en el hecho de que hay ciertos
temas que, simplemente, no se condicen con la situación
presentada en la pregunta.
b) La pregunta 3 apunta a que distingan las diferencias que
hay entre discursos ceremoniales y discursos comunitarios.
La dificultad radica en que estos dos tipos corresponden a
situaciones que, muchas veces, no pueden aislarse del todo.
Por ejemplo, un discurso de despedida de cuarto medio
puede clasificarse como ceremonial, ya que se produce en
un tiempo preciso del año y se reitera cada año; y también
puede ser clasificado como un discurso comunitario debido
a que el grupo de personas involucradas en su enunciación
constituyen, efectivamente, una comunidad. Para salvar
esta aparente incoherencia, enfatice que, si bien la audiencia
constituye una comunidad, esta se reúne en otras instancias
que no tienen el carácter de ceremonia. Por lo tanto, este
discurso puede clasificarse como ceremonial en virtud de
su repetición y en oposición a otros que se dan en instancias
que no se reiteran, como cuando el director o la directora se
dirige a los alumnos y alumnas durante el año, para resolver
un asunto particular.