Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

Sugerencias metodológicas
valores contrapuestos al lujo y a la satisfacción inmediata
que son típicos del universo simbólico publicitario. Este
tipo de reflexión es pertinente al tema de la sección,
ya que la visión de mundo se enfoca desde el punto de
vista del proyecto de vida y para la realización de dichos
proyectos es importante una buena planificación de las
condiciones materiales.
Reunidos en grupos de unas cinco personas, los alumnos
deberán reflexionar sobre estos temas, llegar a acuerdos
y escribir sus conclusiones.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS
Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se
encuentran dentro del aula, le sugerimos esta estrategia para
realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo.
Trabajarán con el aforismo de Georg Christoph Lichenberg
incluido en la sección:
a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño
bajo el promedio: buscarán ejemplos de conducta que
ilustren los cuatro principios morales presentados por el autor
y los expondrán al curso resaltando sus diferencias.
b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de
desempeño promedio: intentarán determinar a cuál de ellos
es posible asimilar las creencias expresadas por el príncipe
Kropotkin en su carta a los jóvenes vista en la sección Textos
de la cotidianidad. Presentarán sus conclusiones al curso de
forma argumentada.
c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de
desempeño sobre el promedio: tratarán de determinar
qué implicancias tiene la simple “constatación” de cuatro
principios morales, sin pronunciarse por ninguno: ¿se puede
ser meramente expositivo en un tema como este? Presentarán
sus conclusiones al curso.
Al final del trabajo, cada integrante de cada grupo deberá exponer
con qué principio moral siente más empatía y por qué.
IX. LEO PARA ESCRIBIR: LA CARTA ABIERTA
(Páginas 244 a 247)
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
a) Para el trabajo de escritura de la carta abierta es
recomendable que subraye la amplia gama de posibilidades
de enunciación con la que alumnos y alumnas cuentan.
Desde escribir a un destinatario masivo como “los jóvenes”,
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hasta destinar su texto a una persona conocida, del colegio
o la familia; puede hablar en su nombre, con un seudónimo
o como parte de un grupo, por ejemplo, “como joven”. Debe
orientar a los alumnos y alumnas para que empleen estas
posibilidades de modo que sea funcional a la intención que
tienen con la escritura de su carta y a las ideas con las que
cuentan. Por otro lado, el uso de estos recursos puede ser
expresivo de algunas características de la personalidad del
alumno o alumna.
b) Si decide implementar la lectura pública de las cartas, le
recomendamos detenerse en cada una para reflexionar
con sus alumnos y alumnas, especialmente con aquellas
que involucren el tema de la unidad. Guíe a sus estudiantes
a lograr un equilibrio entre su expresión personal y la
adecuación necesaria a la situación y a los destinatarios. Para
conseguir este fin vaya comentando y evaluando junto con los
demás oyentes los diversos grados de propiedad, adecuación
y validez de las ideas expresadas en la lectura y de los recursos
que las acompañan, además de ponderar los aciertos propios
de la expresión personal.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Una vez terminada la redacción de las cartas, los alumnos y
alumnas deberán intercambiar sus textos en parejas para la
siguiente actividad:
1. Lean atentamente la carta de su compañero o compañera.
2. Revisen la corrección ortográfica y el uso del vocabulario en las
cartas leídas.
3. Revisen su comprensión del texto, consultando al autor
respectivo sobre el sentido general o de los pasajes que les
hayan presentado problemas.
4. Una vez aclaradas las dudas de comprensión, redacten
preguntas sobre el texto que apunten a determinar su idea
central y a la interpretación del sentido de pasajes tanto como
de su sentido general.
5. Devuelvan sus escritos con las preguntas a los autores o las
autoras para ser respondidas por ellos y ellas.
6. Intercambien impresiones sobre sus respectivas visiones
de mundo.
Es importante mostrar a los alumnos y alumnas que la actividad
no solo está orientada a poner en común los problemas de
comprensión e interpretación, sino también a valorar el trabajo
colaborativo y a hacer patente la naturaleza del sentido que es una