Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

si ese rostro que aflora lentamente del fondo, deformado por el
agua, es el suyo. La singularidad de ser —pura sensación en el
niño— se transforma en problema y pregunta, en conciencia
interrogante”.
Paz, O. (1993). El laberinto de la soledad. México, D.F.:
Fondo de Cultura Económica.
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Para que los alumnos y alumnas tengan noción de quién escribió
el texto señalado más arriba, le presentamos la biografía de
Octavio Paz:
Octavio Paz (1914-1998) ensayista y poeta mexicano. Uno de
los escritores más importantes del siglo XX. Se caracterizó por
plasmar en sus obras manifestaciones personales y originales, con
preocupaciones sociales y existenciales. Recibió varios premios,
siendo el más importante el Premio Nobel de Literatura (1990)
otorgado como reconocimiento universal a su obra. Fue el primer
escritor mexicano en recibirlo. Sus obras más conocidas son: El
laberinto de la soledad (1950), El arco y la lira (1956) y Sor Juana
Inés de la Cruz o las trampas de la fe (1982), entre otras.
II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
(Páginas 220 y 221)
Revise el apartado Tratamiento de la evaluación en la página
187 de esta guía.
III. ¿CÓMO RESPONDO?
(Páginas 222 y 223)
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS
Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se
encuentran dentro del aula, le sugerimos la siguiente actividad
para realizar con tres grupos de trabajo:
a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño
bajo el promedio: proponga que apliquen la técnica al
fragmento del texto Hijo de ladrón (página 225), cuyo nivel
de dificultad léxica es baja.
b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño
promedio: invite a que apliquen la técnica en el discurso de
despedida de 4º medio (página 236), sin valerse de la cápsula
Nuevos conceptos.
BLOQUE III
c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño
sobre el promedio: ínstelos a que apliquen la técnica en la
carta ‘‘A los jóvenes’’, de Kropotkin (página 234), solicitando
que no revisen la cápsula Nuevos conceptos, de modo tal
que infieran el sentido de las expresiones solo por medio del
contexto.
IV. LEER MÁS ALLÁ DE LAS PALABRAS:
ANTECEDENTES DE LA NOVELA
CONTEMPORÁNEA
(Páginas 224 a 233)
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
a) Para introducir el tema de la innovación novelística del
siglo XX es necesario lograr un contraste claro entre estas
novedades y las convenciones narrativas propias del siglo XIX.
Este tipo de narrativa es probablemente la más común en la
experiencia de alumnos y alumnas, por lo que puede iniciar
el trabajo pidiendo a sus estudiantes que recuerden aspectos
de novelas que han leído en años anteriores o por su propia
cuenta. Pregúnteles por los argumentos de las novelas (o al
menos, algunas partes de la historia) y por la personalidad de
los personajes. Una vez que hayan recordado algunos de estos
elementos puede introducir la idea de que la primacía de la
acción y de los personajes en la novela es un rasgo tradicional
que se verá subvertido en la novelística del siglo XX.
b) Para aclarar la idea de los saltos temporales a los estudiantes,
proponga ejemplos de montaje cinematográfico o televisivo
en los cuales se utilice este recurso. Es importante que
subraye el hecho de que este procedimiento no es solo una
manera de dificultar la decodificación, sino que es empleado
para mostrar conexiones profundas entre hechos distantes
o, muchas veces, para mostrar cómo funciona la memoria;
un claro ejemplo es el uso de flashbacks en el cine de terror
o suspenso, donde normalmente el recuerdo es producido
por un estímulo que desata la presencia de un recuerdo
traumático. Por otro lado, los saltos temporales hacia el
futuro con frecuencia son implementados con la finalidad
de generar expectativa en los receptores o introducir
información que permite una nueva lectura de la situación
del presente de la narración al revelar, por ejemplo, las
verdaderas intenciones de un personaje.
Bloque III - Unidad 6 – Me presento
Unidad
6
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