Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

V. TEXTOS DE LA COTIDIANIDAD: SOBRE LA
IDENTIDAD LATINOAMERICANA
(Páginas 110 a 113)
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA
2009 fue un año importante e impactante para los estudiosos
y admiradores de Gabriela Mistral. Luego de la muerte de su
albacea, Doris Dana, se publican una serie de cartas escritas por
la poeta para su secretaria. El tono de estas cartas es amoroso, lo
que para muchos es la confirmación de la orientación sexual de
la poeta. Sin importar mayormente este hecho, que en términos
estéticos y literarios no pasa de ser una anécdota, esta repentina
“fama” o tema puesto sobre el tapete invita a muchos a revisitar
el largo intercambio epistolar que Mistral sostuvo a lo largo de
su vida. En sus cartas, se aprecia un tono lírico permanente,
siendo muchas veces más una prosa poética que una prosa
a secas. Además de su vasta producción lírica que goza de un
tremendo reconocimiento, la autora posee un importante archivo
de textos de no ficción, desarrollado principalmente durante sus
viajes y que vieron la luz bajo el formato de crónicas, reflexiones
o ensayos en diversos periódicos.
En http://cvc.cervantes.es/actcult/mistral/bibliografia/antologia.
htm encontrará una completa bibliografía de la obra en prosa de
la poeta.
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LOS TEXTOS
Pedro Salinas (Salinas, P. (1981).”Defensa de la carta misiva y
de la correspondencia epistolar”. El defensor. Ensayos completos.
Taurus: Madrid.), por ejemplo, en uno de los ensayos más
citados respecto de la forma epistolar, explica que la afición de
las mujeres a escribir cartas “sin duda ha de responder a algún
rasgo psicológico particularmente femenino”. Citando a Gustave
Lanson afirma que “las mujeres por menos dotadas e inclinadas
al ejercicio del pensar abstracto y de la facultad analítica, y por
más propensas al abandono y la espontaneidad en sus modos
de expresarse, encuentran en la carta desembarazado campo
para explayar esas cualidades”. Ideas de este tipo, suelen ser
una constante cuando se pregunta por la relación entre cartas y
mujeres, obviamente, las razones de esta “inclinación” femenina
a escribir cartas son otras: los nexos que vinculan a las mujeres
y las cartas obedecen a complejas circunstancias que atañen a
las condiciones de producción, circulación y recepción de estos
textos, así como a tendencias características presentes en
esta práctica significante, que facilitan y provocan una cierta
BLOQUE II
atracción inscrita en las interrelaciones que implica todo género
de discurso, considerado como praxis social.
Doll, D. (2000). “El discurso amoroso de una sujeto en fuga”. Revista Signos. Vol.
XXXIII, N°47
Siguiendo a Elizabeth Burgos, la persona de Rigoberta Menchú
encarna la denuncia de una testigo y de una sobreviviente
a la opresión que siguen padeciendo los pueblos originarios
por parte de “el colonialismo interno”. Antes de los 20 años,
ya había sufrido la tortura, el asesinato de su padre (quemado
vivo), su hermano y su madre. No obstante, su testimonio no se
limita a al sacrificio, al genocidio, al racismo o a la reivindicación,
sino que se extiende a dejar constancia de la cultura y de las
particularidades de una comunidad ancestral, que en ella refleja
la aspiración al respeto y a la conservación del patrimonio
cultural americano.
Burgos, E. (1998) Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la conciencia.
Madrid. Siglo XXI Editores (adaptación).
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
La sección propone la observación de los textos privados y
públicos, enfatizando sus diferencias en el uso del lenguaje
figurado, el uso de ironía y en el uso de fórmulas fijas; a su vez,
prolonga el trabajo sobre la búsqueda del significado de nuevos
conceptos y refuerza el entrenamiento de las técnicas de lectura
trabajadas anteriormente.
Oriente a los alumnos hacia la observación de dichos rasgos
textuales, intente poner de manifiesto los conocimientos
compartidos necesarios para la interpretación de la ironía y el
lenguaje figurado presente en los textos, para así balancear el
contenido comunicado, con lo que se pretende comunicar.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Puede desarrollar la dimensión Construcción del significado
del MPA de lectura y de escritura, nivel 6, realizando la
siguiente actividad relacionada con la reinterpretación
de sentidos globales de los textos a partir de inferencias
complejas e información del contexto sociocultural. Para
ello, es conveniente que, una vez realizado el trabajo de la
página 113 sección Trabajo mi lectura, presente a los y las
estudiantes la información referida en el apartado de esta
página y que luego les solicite, en parejas, que reformulen la
interpretación del texto de Mistral y de Menchú, incorporando
dicha información. La lectura se trabaja en función de la
diferencia en la interpretación de los textos; la oralidad, a partir
de conversación y establecimiento de acuerdos por parte de los
Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos
Unidad
3
91