Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

Adam distingue cinco secuencias textuales prototípicas: narrativa,
descriptiva, argumentativa, explicativa, y dialogal. Lo más habitual
es que un texto integre al menos dos de estas. Para explicar cómo
se combinan las secuencias en los textos, Adam propone distinguir
entre secuencia dominante y secundaria, por un lado, y envolvente
e incrustada, por otro:
• La secuencia dominante es aquella que se manifiesta con una
presencia mayor en el conjunto del texto. Si tomamos como
ejemplo el relato biográfico, por más variadas que resulten
sus formas de construcción, hay siempre una secuencia
narrativa dominante: se presenta una sucesión de acciones
encadenadas sobre un eje temporal que permite ubicar una
situación inicial y una final, y una serie de transformaciones
entre la primera y la segunda; pero, además, esta secuencia
narrativa puede combinarse con secuencias descriptivas,
dialogadas, explicativas, etc. De todos modos, como la
secuencia narrativa sería el modo de organización típico al que
se apela para producir y leer biografías, se considera el relato
biográfico como texto narrativo. Por lo tanto, un texto será
de tipo narrativo, descriptivo, explicativo o argumentativo si
las secuencias dominantes lo son. La secuencia secundaria es
aquella que está presente en el texto sin ser la dominante.
• Por otro lado, si una secuencia constituye el marco en que
otras secuencias pueden aparecer incrustadas se le llama
secuencia envolvente: por ejemplo, en un artículo de
opinión, pueden dominar secuencias como la narrativa o
la explicativa, que serían secuencias incrustadas, porque la
secuencia que enmarca y da sentido al conjunto del texto es
la argumentativa, que sería la secuencia envolvente.
La dominancia y la inserción son los dos tipos de
heterogeneidad textual, esto es, de combinación de
secuencias diferentes en un texto, que distingue Adam.
Por consiguiente, las secuencias se caracterizan por estos
rasgos:
• Son autónomas con respecto al texto, con el que mantienen
una relación de dependencia (se realizan en el texto) e
independencia (se pueden aislar del texto).
• Presentan una organización interna propia, que puede
descomponerse en partes.
• Se combinan de forma jerárquica dentro del texto con otras
secuencias.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/
diccio_ele/diccionario/secuenciatextual.htm
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
BLOQUE II
Aun cuando los estudiantes comprendan cada uno de los pasos que
se debe realizar al momento de identificar el tipo de texto al que
se enfrentan como receptores, es conveniente que previamente se
haya trabajado en profundidad con cada tipo de texto de forma
separada, ahondando en sus características articulares. Recuerde
con ellos, de manera breve, el trabajo de años anteriores sobre las
diferencias básicas entre el discurso dialógico, el discurso expositivo
y el discurso argumentativo; contenidos de primero, segundo y
tercero medio respectivamente. Una posibilidad es iniciar a los
y las estudiantes en la comparación de dos tipos de textos, para
luego enfrentarlos a más de una variedad de discursos. Por otra
parte, es importante aclarar y mostrar a sus estudiantes que las
secuencias textuales de narración, descripción o definición pueden
estar presentes en diversos tipos de discursos, aun cuando algunos
tengan como propósito informar, o bien llegar a influir en la forma
de pensar de las audiencias.
Para lo anterior, se sugiere practicar con los y las estudiantes la
identificación de secuencias textuales y propósitos del emisor con
variados ejemplos de discursos, ya sea aportados por ellos o traídos
por el docente, así como también en otros textos aparecidos en las
unidades del texto de estudio.
IV. LEER MÁS ALLÁ DE LAS PALABRAS: LAS
VANGUARDIAS
(Páginas 138 a 149)
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Altazor, publicado en 1931, se puede leer como un compendio
de los alcances y límites del proyecto creacionista de Vicente
Huidobro. Ya su título es materia de discusión. De acuerdo con
la interpretación más extendida, aparece formado a partir de
una síntesis textual que reúne la raíz de los sustantivos altura y
azor, este último nombre de un ave rapaz, presente en variadas
zonas del mundo y conocida por su habilidad en el vuelo. El
sustantivo azor da origen también al verbo azorar, que puede
indicar un sobresalto tanto como los actos de “irritar, encender,
infundir ánimo”, sentidos que se agregan al título del poema.
La experiencia que atraviesa el protagonista de este poema se
percibe tanto en una lectura más directa como en la metafórica
de Altazor. Es una caída del sujeto lírico, desde la totalidad y
plenitud de la que gozaba antes del “viaje en paracaídas” que
configura el texto. El poeta pierde el centro de su primitiva
Bloque II - Unidad 4 – Una identidad
Unidad
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