Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

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Sugerencias metodológicas
En conclusión, para que un discurso sea adecuado el hablante debe
considerar tres factores:
• Intención comunicativa: tener claridad con respecto al
propósito del discurso y, en función de ello, determinar qué
temas abordará primero y cuáles después.
• Características del auditorio: nivel sociocultural, expectativas
en relación con el tema, etcétera.
• Características de la situación comunicativa: grado de
formalidad de la situación, relación emisor-receptor, etcétera.
Generalmente, la mayoría de los discursos emitidos en situación
pública de enunciación, corresponden a instancias ceremoniales,
religiosas, políticas u otras y cada uno de estos contextos se define
por su carácter formal. Por lo tanto, es el registro formal el que
predomina en estos discursos.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
a) El objetivo de estas páginas es modelar el trabajo de producción
textual de los alumnos y alumnas. Por ello, a lo largo de las
diferentes secciones encontrará distintas estrategias que
apuntarán tanto a la formalización del proceso de escritura
(establecimiento del problema retórico, planificación,
textualización, evaluación, reescritura), como a mecanismos
de adecuación, mantenimiento del referente, procedimientos
que doten de coherencia y cohesión, etcétera.
Esta sección se organiza del siguiente modo: en primer
lugar, los estudiantes analizarán un texto que funciona como
modelo del tipo textual que posteriormente desarrollarán.
Recuerde a sus estudiantes que dicho texto ya lo revisaron,
por lo que les será más sencillo asignarle un determinado
sentido y, a partir de este, reconocer los elementos textuales
que facilitan dicha asignación.
Posteriormente, la sección cuenta con distintos recursos y
elementos de textualización que los alumnos podrán aplicar
en sus producciones para asegurar su eficacia comunicativa. En
este caso, referidos a la coherencia textual. Destaque la cápsula
Reflexiona (página 38) por medio de la cual se pretende motivar
la reflexión sobre el lenguaje y sus diversos componentes.
Como podrá apreciar, en esta sección se enfatiza fuertemente
el CMO 2 de Escritura.
Finalmente, sus alumnos y alumnas contarán con una guía
que los acompañará en los distintos pasos del proceso de
producción. Inste a los y las estudiantes a seguir cada uno de
los pasos y a tomar conciencia de cómo su aplicación podrá ir
perfeccionando progresivamente la calidad de sus escritos.
Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente
b) Enfatice la dimensión de Construcción del significado
correspondiente al MPA de Escritura para que el o la estudiante
desarrolle sus ideas en torno a un tema central en forma
analítica y crítica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos,
y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al
contenido, propósito y audiencia.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Con el fin de ejercitar la habilidad de evaluar la producción textual,
invite a los alumnos y alumnas a intercambiar sus textos para leer y
corregir el ensayo de un compañero o compañera. Posteriormente,
pídales que redacten preguntas que apunten a determinar la idea
central del escrito y la interpretación del sentido de pasajes tanto
como de su sentido general. Luego, devuelven los ensayos con las
preguntas correspondientes e intercambian impresiones sobre la
su efectividad comunicativa, lo que se constataría con el tipo de
preguntas creadas.
Es importante mostrar a los alumnos y alumnas que la actividad
no solo está orientada a poner en común los problemas de
comprensión e interpretación, sino también a valorar el trabajo
colaborativo y a hacer patente la naturaleza del sentido, que es una
construcción y solo puede levantarse a partir del diálogo entre la
obra y el lector. En consecuencia, el tratamiento de las ideas ajenas
debe ser respetuoso y basado en la tolerancia.
Para profundizar en este contenido revise el anexo teórico
página 221.
X. ME COMUNICO EN VOZ ALTA:
SEÑORAS Y SEÑORES: MI DISCURSO
(Páginas 40 y 41)
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Tal como una situación de diálogo oral, un discurso público está
construido en virtud de un receptor presente. Esto se refleja en
estrategias retóricas, como preguntas, saludos y otras formas
de apelación directa a los receptores. La diferencia es que estos
no pueden intervenir o puedan hacerlo muy escasamente y, por
lo tanto, el emisor mantiene el control sobre el tema. Es posible
afirmar, entonces, que el discurso público imita algunos aspectos
formales del diálogo. Entre estos aspectos pueden contarse los
siguientes:
• Se alude a la situación: características del lugar, del momento
y el modo en que estas pueden influir en el desarrollo de la
comunicación.