Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

del autor. Por ejemplo, en el texto de Galeano, pídales
que determinen la polisemia del último verso, en cuanto
se calcula el riesgo que puede implicar una mujer (¿qué
peligro encierra la relación una mujer?) y que establezcan
esta referencia como una posible visión andrógina que se
desprende del texto.
IV. LEER MÁS ALLÁ DE LAS PALABRAS:
CONFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
LATINOAMERICANA
(Páginas 100 a 109)
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA
Conquista de América
En un comienzo, el desarrollo de la Conquista tiene un carácter
puramente comercial, ya que los españoles se encuentran con
una serie de productos desconocidos para ellos, como la papa,
el cacao, el tomate y el tabaco, además del oro y la plata. Sin
embargo la reacción de los indígenas va cambiando en la medida
en que comprueban que la relación no es simplemente comercial,
sino un paulatino proceso de invasión.
Rápidamente, los yacimientos de oro y plata se convierten en el
objetivo central de los europeos, ya que las riquezas extraídas son
usadas para cancelar los costos de las huestes conquistadoras y
continuar con la organización territorial. Se crean asentamientos,
se construyen fuertes y se fundan ciudades para la administración
del territorio, la provisión de recursos, el desarrollo de cultivos
para la alimentación, y la organización y difusión de nuevas
expediciones conquistadoras. El Descubrimiento y Conquista
de Chile, comienza alrededor de 50 años después de que Colón
pisa por primera vez el suelo americano, y está supeditado a la
dominación del Perú, ya que allí se originan las expediciones y
el financiamiento y mantención de las huestes. El proceso de
conquista es prolongado y duro, tanto por las características
geográficas del territorio, como por la tenaz resistencia del
pueblo mapuche, demostrada en los más de trescientos años de
la llamada Guerra de Arauco.
http://www.educarchile.cl/integracion/NuestrosMomentos/
NuestrosMomentos.asp?periodo=31480
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
BLOQUE II
Esta sección trabajará dos elementos básicos: la comprensión
lectora y, desde ella, la reflexión sobre la identidad
latinoamericana y la posibilidad de que esta sea una común.
Dado esto, le sugerimos que antes de comenzar el trabajo con la
contextualización, y con los contenidos sobre el tema, indague
sobre los conocimientos previos de sus estudiantes por medio
de preguntas referidas a dos áreas: el ensayo como tipo textual
(trabajado en la unidad 1) y la identidad latinoamericana. Sobre
esto último, el texto plantea la existencia de una identidad común
gestada desde el descubrirnos todos como pueblos conquistados
y, por lo tanto, mestizos o híbridos. Si bien esto puede ser que
no se dé a cabalidad en todos los países, sí se plantea como una
posibilidad real. Primero trabaje con sus estudiantes sobre lo que
entienden por identidad (recuérdeles lo tratado en la Entrada de
bloque), luego sobre las características comunes que perciba en
los países latinoamericanos y deje instalada la reflexión sobre el
espacio o papel que tiene Chile sobre este tema.
Sugerencias para los contenidos más difíciles
Uno de los temas o contenidos que puede generar mayor
dificultad en su comprensión es el concepto de identidad.
En el trabajo de la Entrada de bloque, le entregamos
información para que pueda orientar de mejor manera a sus
estudiantes en el desarrollo de esa sección. Como este es uno
de los temas de la unidad, es importante que también la utilice
en esta sección. Explíqueles a sus estudiantes que según el área
o disciplina es que existe una definición especial, además de la
oficial del DRAE: “Conjunto de rasgos propios de un individuo o
de una colectividad que los caracterizan frente a los demás”.
Le sugerimos que una vez que haya despejado las dudas con
su alumnado, les ayude a determinar cuáles son los rasgos que
podrían configurar a una persona o una comunidad. Llévelos a
reflexionar sobre qué hechos externos afectan profundamente
a las personas. Como ejemplo, le sugerimos que recuerden el
terremoto del 27 de Febrero de 2010, y que reflexionen sobre
si creen que este hecho influirá a los afectados en particular y a
la comunidad en general de manera tan profunda, como para
determinar algún aspecto de su identidad. Luego, proyecte eso
en los pueblos indígenas que fueron conquistados y colonizados.
Continúe con el trabajo de la sección.
Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos
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