Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

c) La pregunta 4 requiere la evaluación de la información y
la creación de una respuesta coherente y fundamentada.
Enfatice, para aquellos alumnos y alumnas que desarrollen
este trabajo, que la respuesta será válida en la medida que,
junto con presentar una opinión personal coherente con
la lectura desarrollada del texto, se requiera también una
fundamentación clara, para lo cual es requisito previo la
determinación de la intención de la autora del discurso. Guíe a
sus estudiantes para que sigan estos pasos en la construcción
de su respuesta.
d) Con respecto a la pregunta 5, aparte del reconocimiento de
la función de autoridad que cumple una cita de una persona
reconocida por sus esfuerzos humanitarios, en particular se
incluye porque está claramente vinculada con el tema del
discurso: habla de la necesidad de estar continuamente en
acción y esboza la idea de que algunas personas pueden
ser víctimas de sus logros en cuanto no se proponen nuevas
metas. La expresión de esta idea en el fragmento es indirecta
y es posible que algunos alumnos y alumnas no la capten
del todo. Es importante que se asegure de que lo hagan
mediante, por ejemplo, el comentario de la cita durante la
lectura del texto, lo que se condice también con el CMO 2 de
literatura.
Trabajo grupal
a) Las preguntas 6, 7 y 8 apuntan a los diferentes enfoques de
cada autor sobre la misma temática: el autor de la carta se
sitúa desde la perspectiva del adulto, de la experiencia, y
desde ahí lanza a los jóvenes un imperativo de tipo moral;
la autora del discurso, en cambio, se identifica como una
persona en el trance de la juventud, y enfoca su discurso desde
la perspectiva del proyecto de vida del aprovechamiento
de las oportunidades. Para evidenciar estas diferencias a
los alumnos y alumnas identifique junto a ellos las marcas
textuales que aludan a la situación de los emisores y de los
actos de habla implicados en el llamado moral de la primera
carta en comparación con los actos de habla, que apuntan
más bien al reconocimiento de una situación en común antes
que a la formulación de una exigencia.
b) El trabajo con las preguntas 6 y 7 debería servir como
preparación para la reflexión planteada en la pregunta
9. La idea es que los alumnos y alumnas problematicen
el imperativo moral que subyace a la carta, tanto como la
ausencia de este en el discurso. Se trata del debate entre, por
un lado, la idea de que es un deber el actuar generosamente
y la idea de que esta conducta es solo una posibilidad entre
BLOQUE III
muchas. Para motivar la reflexión de sus estudiantes, puede
dar distintos ejemplos de la vida diaria que pongan en
evidencia el alcance que puede tener estas diversas pautas
de conducta.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
a) Teniendo en cuenta que los alumnos y alumnas han trabajado
seguidamente durante el año con el contraste entre cartas
y discursos, puede aprovechar esta familiaridad para
complementar el trabajo de la sección con uno de escritura
ensayística. Reflexione junto con sus alumnos y alumnas acerca
de las particularidades de la carta como género discursivo, que
la hacen susceptible de usos múltiples, como la comunicación
personal, el debate público o la creación literaria. La carta se
presenta como un modelo de la comunicación escrita, ya que
en ella interactúa el receptor como el emisor y la situación
y, por lo tanto, permite tanto la expresión rigurosa de las
propias ideas como el despliegue de estrategias retóricas de
adecuación a los receptores. Subraye también el hecho de
que es posible encontrar usos públicos de la carta, pero no
es muy frecuente el empleo privado del género discursivo.
A partir de esta reflexión en común, puede pedir a los y las
estudiantes que escriban un ensayo sobre la carta que, además
de reflexiones sobre este tipo de texto, incluya su experiencia
con medios de comunicación electrónica, como el correo
electrónico o los sistemas de mensajería instantánea o chat.
b) Emplee los textos para ir recordando los contenidos más
importantes del año, especialmente aquellos relacionados
con el discurso público. Pueden realizar una lectura en voz alta
del discurso incluido en la sección y, a partir de esta instancia,
reconocer cómo el uso de recursos paraverbales y no verbales
acompaña la emisión de ciertos actos de habla o secuencias
textuales propios de las diversas partes del discurso: exordio,
desarrollo y peroratio. Preste atención y comente la presencia
de apelaciones, preguntas, sobreentendidos y otros elementos
a los que pueda atribuirse una intención y modele la expresión
oral de los alumnos para que contribuya a transmitir la
intención que se ha identificado en distintos momentos
del texto.
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
El discurso a los cuartos medios es clasificado dentro de los
discursos conmemorativos o ceremoniales. Este tipo de discurso
es emitido en situaciones relevantes de la vida nacional,
institucional, familiar o personal, que motiva las ceremonias o
Bloque III - Unidad 6 – Me presento
Unidad
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