Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

• Se alude a las características de los participantes: según
su edad, sexo, estatus, bagaje, etcétera, se pueden proyectar
aspectos de la información que se debe transmitir y elecciones
formales de registro.
• Se adecúa a la finalidad: establecer previamente la
finalidad del discurso facilita la organización del mismo, el
mantenimiento y la negociación de la información.
• Se organiza en una secuencia de actos: durante el discurso,
el emisor realiza actos como preguntar, pedir, apelar, etcétera,
propios de la comunicación dialógica.
• Se usan intencionadamente los elementos kinésicos y
paralingüísticos subordinados a los propósitos del orador.
En esta sección se trabaja con las situaciones públicas de
enunciación a manera de introducción para la situación oral de
emisión de un discurso. Estos paralelos entre el diálogo y el discurso
público ayudarán a los alumnos y alumnas a advertir la cercanía
formal de ambos.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
En esta sección se invita a los y las estudiantes a desarrollar un
discurso público a partir de la comparación entre el mensaje de
una situación privada y una pública.
Al momento de leer la carta de James Joyce haga hincapié en las
marcas que denotan una relación simétrica, íntima y enmarcada en
una situación privada, tales como el tratamiento amoroso del inicio,
las constantes referencias a la casa y a su madre y la información
sobreentendida, esta última a partir, por ejemplo, del enunciado
“¿No es extraña la vida, querido amor? ¡Pensar que estoy aquí!”,
que denota el carácter insólito de la presencia de Joyce en ese lugar,
carácter del cual Nora ya estaría enterada.
Para profundizar en este contenido revise el anexo teórico
página 214.
XI. PARA LEER MÁS
(Página 42)
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Como podrá apreciar, esta sección pretende reforzar, entre otros,
el CMO 1 de Literatura, en cuanto a la comparación de las visiones
de mundo de las obras leídas con las que ofrecen obras literarias
de otras épocas, apreciando similitudes y diferencias en los modos
de representación, interpretación y configuración del mundo y
formulando explicaciones para ellas.
BLOQUE I
Para desarrollar el trabajo, preste especial atención a la subsección
Trabajo mi lectura que invita a los y las estudiantes a escribir un
breve ensayo comparativo entre el fragmento de Cándido y El mito
de Sísifo.
Pida a los y las estudiantes que, a la hora de leer el texto de Voltaire,
presten especial atención al carácter de los personajes y al modo
en que enfrentan la vida y la sociedad, su afán de conocimiento y
de cómo, finalmente, niegan la reflexión y el análisis de la realidad
como opción para una vida tranquila y de qué modo este hecho
puede compararse con la idea de imaginarse a Sísifo dichoso.
Releve la diferencia de épocas entre Voltaire y Camus y cómo
cada uno de ellos, desde su perspectiva, aborda el tema de la
existencia humana.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Invite a los y las estudiantes a desarrollar el análisis y a exponer
sus resultados de manera oral. Para ello, propóngales primero que
guíen su análisis a partir de los aspectos señalados y de la pauta
de evaluación. Solicíteles que busquen otras obras o personajes
de la literatura de diversas épocas y que establezcan también la
comparación.
Voltaire
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
A partir de su obra Le siécle de Louis XIV (1751), se convirtió en
adalid de la lucha general contra toda autoridad. Muy influido por
el movimiento filosófico inglés, en particular de Locke y los deístas,
Voltaire popularizó sus principios fundamentales.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/ilust_fr.htm#VOLTAIRE
XII. SINTETIZO LO APRENDIDO
(Página 43)
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
La instancia de síntesis de los contenidos es importante no solo por
ubicarse antes de la evaluación de cierre de la unidad, sino porque
ayuda a los y las estudiantes a recordar lo trabajado y a verificar el
nivel de logro de las metas propuestas al inicio. Realice la actividad
sugerida antes de que los y las estudiantes trabajen esta sección.
Lea cada una de las instrucciones y vincúlelas (por medio de
preguntas a los y las estudiantes o por explicitación de su parte)
con cada sección y/o contenido y habilidad trabajados a lo largo
de la unidad.
Unidad
1
Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 35