Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

Sugerencias metodológicas
I. ENTRADA DE UNIDAD: ¿CONECTADOS O…
AISLADOS? Y RECUERDO LO APRENDIDO
(Páginas 48 y 49)
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA
Relaciones humanas
“Gracias al correo electrónico, al correo de voz, al fax, a los mensajes
de texto y al envío instantáneo de mensajes, la comunicación se
realiza con mayor rapidez y frecuencia. Con el advenimiento de la
tecnología inalámbrica se simplificará como nunca el acceso a los
medios. Sin embargo, esa rapidez y frecuencia tal vez hará que se
ponga menos cuidado en el tono y el contenido de los mensajes;
eso podría ocasionar problemas de relaciones humanas y de
comunicación. A raíz de esos problemas, lo mismo que de otros que
ya aparecieron, se crearon numerosos materiales didácticos —tanto
en libros como en Internet—, cuyo fin es ayudar a ‘enfrentarlos en
el trabajo‘. Es indispensable que tanto el emisor como el receptor
comprendan los aspectos negativos y positivos de esos métodos
de comunicación, asumiendo a la vez la responsabilidad de evitar
los mensajes y la mala voluntad ya sea en los medios electrónicos
o en persona”.
Dalton, M. Hoyle, D. G. y Watts, M. (2006). Relaciones humanas.
3° edición. México: Thomson editores.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
a) La imagen presente en la Entrada de unidad se encontraba
en el collage de las páginas de Entrada de bloque (páginas
10 y 11). Pida a sus estudiantes que vuelvan a esas páginas
para que reconozcan la imagen en ellas. Luego, pregúnteles los
motivos por los que ellos creen que esos ojos y esos elementos
pertenecientes a computadores o elementos electrónicos
se encuentran ahí. Es muy importante para el trabajo que
desarrollarán que activen sus conocimientos previos, y eso
siempre resulta de manera más fluida si lo realizan desde lo
temático y las experiencias personales. Pida a sus estudiantes
que observen detenidamente la imagen y que identifiquen lo
que les sugiere. Oriente la conversación hacia la relación entre
ambos elementos claramente identificables.
b) Lea junto a sus estudiantes los aprendizajes esperados que
aparecen en la página y pregúnteles qué conocimientos de
los que tienen creen que les servirán para alcanzarlos. Si hay
alguno para el cual no tengan respuesta, pídales que le digan
qué les sugiere.
54 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente
c) Recuerdo lo aprendido: antes de comenzar con el trabajo
de activación de conocimientos previos, le sugerimos leer
detenidamente cada actividad y preguntarle a sus estudiantes
los conocimientos y habilidades a las que apuntan. Luego,
invítelos a determinar qué elementos trabajados en la unidad
anterior consideran útiles para responder esas preguntas.
Contenidos asociados a las preguntas de la página 49:
1. Secuencia narrativa.
2. Discurso público: relación entre los hablantes, temas y
finalidades compartidos. Tipo de discurso.
3. Rasgos del sujeto contemporáneo: pesimismo, pérdida de
valores y de sentido, temor, angustia, perturbación.
4. Medios de comunicación de masas: comparación de los
medios antiguos e Internet.
5. Medios de comunicación: Internet y cultura.
d) El apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes tiene como
finalidad la reflexión sobre los propios procesos cognitivos
(estrategias utilizadas, reflexión sobre los propios errores) y
sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusión crítica de
resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones, entre
otras), con el fin de incentivar en los estudiantes el juicio crítico y
la responsabilidad sobre sus propios procesos de aprendizaje.
II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
(Páginas 50 y 51)
Revise el apartado Tratamiento de la evaluación en la página 67
de esta guía.
III. ¿CÓMO RESPONDO?
(Páginas 52 y 53)
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
El DEMRE define Inferir globalmente como: concluir, derivar
información implícita desde la información explícita contenida en el
texto o el estímulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia
es global.
Por esto, es muy importante que trabaje con los y las estudiantes
el paso previo a esta habilidad, que es reconocer la información
explícita fundamental, para luego establecer relaciones y finalmente
darle un sentido para poder extraer lo implícito. Muchos estudiantes