Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

En tercer lugar, la construcción del sí mismo necesariamente
supone la existencia de “otros” en un doble sentido. Los otros son
aquellos cuyas opiniones acerca de nosotros internalizamos. Pero
también son aquellos con respecto a los cuales el sí mismo se
diferencia, y adquiere su carácter distintivo y específico. El primer
sentido significa que “nuestra autoimagen total implica nuestras
relaciones con otras personas y su evaluación de nosotros” 3 . El
sujeto internaliza las expectativas o actitudes de los otros acerca
de él o ella, y estas expectativas de los otros se transforman en
sus propias auto-expectativas. El sujeto se define en términos
de cómo lo ven los otros. Sin embargo, solo las evaluaciones de
aquellos otros que son de algún modo significativos para el sujeto
cuentan verdaderamente para la construcción y mantención
de su autoimagen. Los padres son al comienzo los otros más
significativos, pero más tarde, una gran variedad de “otros”
empiezan a operar (amigos, parientes, pares, profesores, etc.).
Larraín, J. (2001). El concepto de identidad.
Editorial Lom: Santiago.
Esta cita le servirá para poder orientar a sus estudiantes sobre lo
que signifca realmente la identidad y cómo se configura. Debido
a que es trabajada desde diversos ámbitos, filosófico, psicológico,
sociológico, etc. Le será de provecho poder orientarlos en el
trabajo con este concepto.
RAZONES DE LA ELECCIÓN DE LAS IMÁGENES
Este segundo bloque apunta al descubrimiento y a la
reflexión sobre la identidad colectiva. Primero, desde el
descubrimiento y postura personal de si existe o no una
identidad latinoamericana y cuál podría ser esta, y luego, en
la unidad 4, sobre la conformación de la propia identidad. Por
esto, se escogieron imágenes que sugirieran y dieran cuenta de
diversos elementos ligados a estos dos temas. De esta manera,
los estudiantes no solo se motivan para el trabajo posterior,
sino que se activan sus conocimientos previos y comienzan el
trabajo conociendo el fin temático.
3 H. Gerth ant C. Wright Mills, (1964) Character and Social. Structure. New York.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
BLOQUE II
Invite a sus estudiantes a que revisen las unidades 3 y 4 y se
fijen especialmente en los títulos de las lecturas y también del
tratamiento de contenido. Posteriormente, invítelos a que, en
grupos de cuatro personas, conversen acerca de los posibles
aprendizajes que esperan desarrollar a lo largo del bloque.
Luego, proponga que por medio de una exposición oral cada
grupo exponga ante el curso sus expectativas de aprendizaje.
Al respecto, es importante hacer notar que el nombre de las
unidades (“Latino y americanos” y “Una identidad”) debería
funcionar como indicio del trabajo proyectado. Intencione esa
mirada en el caso que no se enuncie en los resultados del curso;
a partir de ella, puede vincular esa idea con el nombre del bloque:
“Lugares comunes”, en el sentido de rescatar cuáles serán,
justamente, las coincidencias —o lugares comunes— entre
una posible identidad, como chileno, con el resto del continente.
Fomente una evaluación formativa en la que se destaque no
solo las predicciones que el grupo realizará, sino que también
la adecuación y pertinencia de la presentación ante la audiencia
del trabajo grupal.
I. ENTRADA DE UNIDAD: LATINOS
Y AMERICANOS Y RECUERDO
LO APRENDIDO
(Páginas 94 y 95)
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Conversar sobre América del Sur implica aceptar que la cultura
sudamericana varía enormemente producto del proceso de
integración de diversas fuentes (originarias, conquistadoras,
extranjeras, etc.). Un modo concreto y de apreciar la diversidad
cultural de América lo constituyen distintas realizaciones del
español.
Al respecto, es interesante que indique a los y las jóvenes algo
del proceso que desemboca en la variedad lingüística que
actualmente emplean y que, sean conscientes o no de ello,
corresponde a una marca de identidad.
Es importante, eso sí, que esta visión diacrónica de la formación
del español actual de Chile se complemente con las variaciones
propias del uso en situación, contemplando también la variable
diatópica, diastrática y diafásica.
Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos
Unidad
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