Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

a) Los textos no son instantáneos. Hay veces en que se emplea la
escritura para comunicarse de forma rápida, como en un chat,
pero en casi todos los otros usos de la escritura, se necesita
tiempo y planificación.
b) Escribir no depende necesariamente de un “talento”. Este mito
le cierra muchas veces las puertas a jóvenes que, pudiendo
crear excelentes textos, piensan que es necesario ser “bueno
para escribir”, creativo o talentoso. Muchas veces, desarrollar un
buen texto depende más que nada de seguir adecuadamente
todos los pasos.
c) Hay que realizar varias actividades antes de llegar al
producto.
d) Es necesario corregir y volver a mirar el texto varias veces:
siempre se podrá mejorar.
Estas recomendaciones corren para todos los textos, por supuesto,
entendiendo que hay prácticas discursivas que facilitan más la
aplicación del proceso que otras (una evaluación, por ejemplo,
supone mucho menos tiempo para la ejecución de los pasos).
Finalmente, refuerce la idea de que es factible e incluso necesario
aprender estrategias que aplicar según las circunstancias y la
clase de texto que se debe desarrollar.
Por todo lo anterior, le sugerimos la siguiente actividad. Debido a
la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran
dentro del aula, le proponemos realizar la misma actividad con
tres grupos de trabajo. Puede ser que la idea de “escribir” un
texto literario sea difícil de asimilar para algunos y algunas
estudiantes. Por lo mismo, distribuya las siguientes tareas según
las características de sus estudiantes.
a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de
desempeño bajo el promedio: deberán trabajar con el
fragmento de Rayuela destacando donde se aprecien las
características literarias descritas con anterioridad y explicar
brevemente por qué consideran que sus ejemplos pertenecen
a ellas. Luego, deberán dar ejemplos para cada una de estas
características o recursos, sin que necesariamente haya una
relación narrativa entre ellos. Se espera que sean capaces de
asimilarlos y de producir desde este reconocimiento.
b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de
desempeño promedio: deberán tomar los ejemplos del grupo
anterior y crear textos con ellos, respetando las características
antes descritas y trabajadas.
BLOQUE I
c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de
desempeño sobre el promedio: deberán investigar
para ampliar las características y técnicas de la narrativa
contemporánea, buscar ejemplos de cada una de ellas en lo
posible y luego crear un texto colectivo en el que se utilice la
mayoría de ellas. Finalmente, lo presentarán al curso en una
puesta en escena contemporánea (no una dramatización, sino
con similitudes a lo que es un “acto de arte”).
X. ME COMUNICO EN VOZ ALTA: LAS PALABRAS
CREAN REALIDADES
(Páginas 80 y 81)
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Sobre los actos de habla
Frente al enfoque que contempla el lenguaje como estructura,
existe aquel que lo plantea desde el ángulo de sus funciones. Más
concretamente, su función primordial de “suscitar la cooperación”
de sus destinatarios. Quien plantea esto, dice “moverles a la
acción”: es el enfoque del lenguaje como acción formulado por
Austin (1962) y desarrollado luego por Searle (1969). El término
acto de habla traduce esta dimensión interpersonal de cualquier
enunciado lingüístico. La teoría de los actos de habla apareció
como un desafío a las propuestas de los positivistas lógicos, para
quienes los únicos enunciados significativos eran los aseverativos.
La noción de acto propone algo que no solo es evidente, sino que
legitima el estudio del lenguaje desde el ángulo de la interacción
social. Wittgenstein fue quien afirmó que el lenguaje es como un
juego cuyas reglas de uso se van improvisando y proponiendo
en el flujo del diálogo y que, por lo tanto, el lenguaje que se usa
se aprende participando en los múltiples “juegos” a los que la
interacción social da pie.
Tomado de www.ediuoc.es/libroweb/3/14_1.htm (fragmento y adaptación).
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
La actividad propuesta en la página 80 pretende permitir la
participación de los estudiantes como auditores de variados
discursos en situaciones públicas de comunicación oral (CMO 1 de
Comunicación oral), enfatizando la percepción de los diferentes
tipos de actos de habla, adecuación, pertinencia y validez de los
discursos.
Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados?
Unidad
2
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