Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
a) Para trabajar esta sección sacándole el máximo partido a la
gran cantidad de información presente, le sugerimos retomar
las actividades de motivación y de activación de conocimientos
previos realizadas por los y las estudiantes. De esta manera,
antes de comenzar la lectura de la sección, contará con un marco
teórico de conocimientos previos y de “ideas y percepciones” de
sus estudiantes. Al leer el contexto, le sugerimos que realice
una lectura en voz alta y que sus estudiantes destaquen las
ideas principales de cada párrafo, para que luego de esto, un o
una estudiante sea el encargado de transcribirlas en el pizarrón.
Así, además de trabajar la lectura del texto, trabaja este paso de
la comprensión lectora.
Luego de leer Rayuela, y con las ideas en la pizarra (si esto no
ocurre en el mismo bloque de clases, le sugerimos designar
un estudiante para que las anote en su cuaderno y luego
las transcriba), anime a los y las estudiantes a buscar las
características principales en el texto.
Una vez terminado el trabajo de la sección, converse con sus
estudiantes sobre sus apreciaciones acerca de este fragmento
tan “diferente” a lo que están acostumbrados a leer y si les
parece que posee un tono de desasosiego.
b) Le proponemos que comience el trabajo de la sección
invitando a los y las estudiantes a que reflexionen sobre
los cambios históricos, sociales, políticos y tecnológicos
que generaron en el mundo importantísimos movimientos
rupturistas tanto en el ámbito artístico como en el científico
y en el político en el siglo XX.
Para ello, le sugerimos que inicie el diálogo preguntando a los
y las estudiantes qué recuerdan del 11 de septiembre de 2001,
día en que fueron atacadas las Torres Gemelas en EE.UU.; es
probable que más de alguno evoque dónde estaba y qué hacía
cuando se enteró de ese suceso. Invite a los y las estudiantes a
evaluar en qué medida dicha tragedia supuso un hito que marcó
la historia y las repercusiones a nivel mundial que se reconocen
hasta el día de hoy (relaciones entre los países, normas de
seguridad en transportes públicos, entre otros aspectos).
Aproxime el tema de la sección a raíz de la reflexión sobre cómo
un acontecimiento puede alterar la percepción de la realidad
y la conducta de los seres humanos. Con conciencia en esto,
proponga a los y las jóvenes trabajar las páginas 54, 55, 56 y 57,
enfatizando que abordarán un período de la historia pleno de
sustanciales cambios y que estos necesariamente influyeron en la
humanidad y, por extensión, en sus manifestaciones artísticas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Sobre las vanguardias
BLOQUE I
Le planteamos que realice una exposición sobre los hechos ocurridos
entre 1918 (término de la Primera Guerra Mundial) y 1924, tiempo
en el cual las vanguardias comienzan a manifestarse claramente
en Europa. Explique el contexto histórico-artístico precedente (el
Realismo y sus características generales) y proyecte una línea de
tiempo marcando los hechos más importantes ocurridos entre
ambas fechas. Enfatice el cambio de cosmovisión producto de la
violencia, el desarraigo y la incertidumbre bélica, los adelantos
tecnológicos, y, especialmente en el concepto de vanguardia,
considerando: ideas principales, temáticas, estéticas y manifiestos
artísticos de la época. Apóyese en la proyección de la obra pictórica
del Realismo: El mundo de Cristina del artista Andrew Wyeth para
graficar la imagen que el hombre del siglo XX tenía de sí mismo
y de su mundo. Pida a los alumnos y alumnas que señalen las
características que les entregó sobre el período, y otras, a través de
su propia mirada y apreciación de la pintura.
Sobre Rayuela
a) Sugiera a los y las estudiantes que creen biografías para los
personajes presentes en el texto leído, que contemplen rasgos
de esos seres ficticios. La actividad puede estar asociada a la
creación de retratos hablados y perfil psicológico.
Cuide indicar que, para desarrollar la producción textual, es
importante considerar los pasos de planificación textual. En la etapa
correspondiente al acceso a la información, una recomendación
de utilidad es indicar que extraigan las características de los
personajes desde la lectura, para lo cual los puede invitar a marcar
en el fragmento las secuencias descriptivas empleadas.
b) Con el fin de proporcionar a sus estudiantes una experiencia
concreta de aproximación al Surrealismo, propóngales realizar
lo que los surrealistas llamaron “el cadáver exquisito”. Este
consiste en escribir el primer enunciado que se venga a la mente
en un papel plegado una y otra vez sobre el mismo doblez, de
modo tal que ningún participante pueda ver lo que los demás
han escrito. Es necesario insistir en que no hay que pensar lo
que se quiere escribir; el objetivo es guiarse por el inconsciente.
Después de que todos los participantes hayan escrito algo, uno
de ellos desenrolla el papel y lee todos los enunciados como
si fueran un texto. El objetivo es observar qué ocurre cuando
escribimos guiados por el inconsciente y verificar cómo, pese a
esto, es factible construir un sentido parcial o global.
Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados?
Unidad
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