Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

Anexo teórico
Para practicar la recitación conviene tener en cuenta las
siguientes indicaciones:
- seleccionar textos (poemas, monólogos dramáticos, párrafos
memorables de alguna narración) de alta calidad literaria;
- no confundir lo recitable con rimas fáciles y adocenadas;
- dar buenos modelos de recitación (sin amaneramientos y
sobreinterpretación) de modo que esta resulte de algún modo
natural y adecuada;
- no obligar a recitar en público a quienes no desean hacerlo;
- no exigir poemas de memoria sin ningún propósito o fuera de
todo contexto;
- elegir poemas relacionados con el tema que se está tratando;
- programar recitaciones personales o colectivas en actos
formales;
- dar ocasión a que los alumnos reciten sus propias creaciones
(aunque no sean del más alto nivel literario).
Las dramatizaciones
Por sus especiales características, la actividad teatral ocupa un
lugar aparte dentro del tratamiento de la literatura. De acuerdo
a lo que se dijo al tratar de la aproximación genérica, conviene
que entre las obras leídas figuren obras dramáticas. En algunos
casos, el contacto de los alumnos con ellas puede reducirse a una
simple lectura. Conviene sin embargo que en la mayoría de ellas
se proceda a alguna forma de dramatización o teatralización para
que los estudiantes tengan una vivencia más adecuada a la índole
de la obra con la que han tomado contacto.
Hay muchas formas de dramatización. Entre estas se pueden
nombrar:
- Lectura dramatizada. Un grupo de alumnos lee cuidadosamente
la obra; distribuyen entre ellos los personajes; preparan
la lectura y finalmente la leen ante el curso con una cierta
formalidad.
- Dramatización creadora: sobre la base de una situación tomada
de la vida real o, en nuestro caso, que ha aparecido en una
obra literaria, un grupo de alumnos asume cada uno de los
diversos personajes, se compenetra con sus hechos y modo de
ser y representa libremente la escena; la realización del grupo
se comenta y si es del caso, se repite por el mismo grupo o
por otro, corrigiendo los errores detectados y enriqueciendo
la actuación.
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Lengua Castellana y Comunicación 4° medio - Guía didáctica del docente
- Dramatización de narraciones: comienza por una actividad de
escritura consistente en transformar una obra narrativa en
dramática. Para ello hay que trasformar los diálogos indirectos
en directos, cambiar las descripciones por acotaciones,
dividir la narración en escenas, etc. Una vez realizada esta
transformación la obra puede ser objeto de una lectura
dramatizada, de una dramatización creadora.También puede
ser grabada o teatralizada formalmente.
- Grabaciones: permiten agregar a las lecturas dramatizadas
efectos de sonido y música. Tienen la ventaja de poderse
repetir.
- Teatralización formal: consiste en la presentación de obras de
teatro con todas sus exigencias: actuación muy preparada,
escenografía, vestuario, iluminación, música, presentación
ante un público. Constituyen una excelente forma de actividad
integrada con la participación del profesor de Castellano, el
de música y artes plásticas. Si la representación se hace
en un idioma extranjero conviene que participe tanto el
docente de idioma extranjero, como el de Lengua Castellana
y Comunicación.
La teatralización formal permite que los alumnos participen como
actores, directores, técnicos, críticos y público.
- Obras dramáticas originales: Los alumnos pueden ser
estimulados a crear sus propias obras teatrales. Muchas veces
el deseo de escribir teatro surge espontáneamente. En ese
caso, el interés debe ser guiado para mejorar las obras que
surjan, que normalmente presentan muchos defectos.
En las obras originales de los alumnos suele primar un sentido
del humor bastante grueso. El profesor, sin rechazarlo podría
intervenir para que la obra se mantenga dentro de ciertos
límites aceptables.
Conclusiones.
El docente de Lengua Castellana y Comunicación puede apelar
a una gran variedad de posibles aproximaciones y actividades
relacionadas con las obras literarias. Todas ellas tienen
ventajas y desventajas. Ninguna de ellas puede ser rechazada
a priori. Lo importante es el buen manejo de la aproximación
elegida. Cualquiera que sea la aproximación preponderante,
conviene tener en cuenta que en las otras aproximaciones hay
siempre elementos rescatables.
En Alliende, F. y Condemarín, M. (1997). De la asignatura de Castellano
al área de Lenguaje. Santiago: Dolmen.