Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

que en Chile se han montado obras teatrales que ya forman
parte de nuestra identidad y que además, actualmente,
se desarrollan festivales de teatro, entre otras actividades
escénicas. Debido a ello, puede orientar una discusión en
torno al papel de la creación escénica en Chile y a la necesidad
de su instauración como patrimonio cultural.
Es importante señalar que de existir una preservación del
patrimonio escénico en nuestro país, permitiría reeditar sus
textos, entre otros aspectos. Incite la reflexión con preguntas
tales como: ¿de qué manera la cultura y el arte son esencias
de nuestra identidad? ¿Es el arte un registro de quiénes
fuimos y de lo que soñamos ser?
c) Invite a los alumnos y alumnas a buscar canciones que hablen
de nuestra identidad como latinoamericanos y a analizar
críticamente su contenido. Para ello deberán identificar la
tesis que el texto presenta y los argumentos que se esgrimen.
Motive la audición en clases y la exposición del análisis
realizado.
d) El apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes tiene como
finalidad la reflexión sobre los propios procesos cognitivos
(estrategias utilizadas, reflexión sobre los propios errores)
y sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusión crítica
de resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones,
entre otras), con el fin de incentivar en los estudiantes el
juicio crítico y la responsabilidad sobre sus propios procesos
de aprendizaje.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Sondee con sus estudiantes el concepto que manejen de
“identidad”, pues este funcionará como eje articulador de la
unidad. Al respecto, y una vez que haya registrado en la pizarra
las ideas coincidentes de los y las estudiantes, invítelos a
profundizar en el concepto, estableciendo cuáles son las bases
en la que se sustenta dicha identidad. Con este trabajo no solo
preparará el camino para abordar la identidad latinoamericana
y chilena —temas de las unidades 2 y 3, respectivamente—
sino que también podrá fortalecer el proceso interno de los
estudiantes en relación con la construcción y reconocimiento
de su propia identidad —tema central de la propuesta de este
texto— y que se engarza con el OFT Conocimiento de sí mismo,
de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
BLOQUE II
(Páginas 96 y 97)
Revise el apartado Tratamiento de la evaluación en la página
97 de esta guía.
III. ¿CÓMO RESPONDO?
(Páginas 98 y 99)
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
En esta sección de ¿Cómo respondo? se trabaja la evaluación de
la información en función de identificar el propósito del autor
de un texto.
Competencia: evaluar información explícita e implícita de
los textos.
Como podrá apreciar, el trabajo propuesto se relaciona
estrechamente con el CMO 1 de lectura, en cuanto permite al
estudiante percibir la posición y perspectiva del enunciante y las
finalidades que se propone alcanzar el texto.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Proponga a sus estudiantes aplicar la siguiente pauta de
observación a los textos que se ofrecen como complemento a lo
trabajado en la sección:
El autor
Emplea un lenguaje objetivo.
Emplea un lenguaje subjetivo.
Emplea palabras y expresiones connotativas.
Manifiesta abiertamente una postura.
Manifiesta sentimientos positivos.
Manifiesta sentimientos negativos.
No manifiesta sentimientos.
Demuestra seriedad.
Expresa sinceridad.
Sí No
Luego, solicíteles que generen un juicio de las intenciones del
autor a partir de esta observación. Inste a los y las estudiantes a
que establezcan la relación entre la manifestación explícita de la
subjetividad y, por tanto, más fácilmente rastreable la intención
del autor; o bien, el ocultamiento de las marcas de inscripción del
yo y, por tanto, un afán por dar cuenta de cierta objetividad.
Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos
Unidad
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