Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

El modelo secuencial es uno de los más operativos en lo que
respecta a la distinción de los textos. La reflexión de Adam (1985b,
1987a , 1987b, 1989, 1990, 1992) recoge e incorpora las ideas
sobre los géneros de Bajtin, las de las bases textuales deWerlich y
las de los esquemas o superestructuras deVan Dijk. Su preferencia
por el análisis lingüístico-retórico de los textos le ha llevado a
desarrollar a lo largo de varios años una tipología textual que
ha ido refinando y centrando en las secuencias, sin olvidar otros
aspectos del texto. Partiendo de que este no suele presentarse
como un conjunto de secuencias homogéneas sino más bien
heterogéneas, ve la necesidad de postular un modelo de secuencia
textual prototípica que pueda proporcionar los instrumentos
necesarios para adscribir un texto a un tipo determinado, en
relación con las secuencias presentes en él.
Los planes de organización de la textualidad dan cuenta del
carácter profundamente heterogéneo de un objeto irreductible
a un solo tipo de organización, complejo y al mismo tiempo
coherente. Apostando por la posibilidad de teorizar sobre la
diversidad y la heterogeneidad hablo de diferentes planos de
organización textual y defino el texto como una estructura
compuesta de secuencias (Adam, 1992: 20).
A partir de su concepción de los componentes del texto –o sus
niveles, si se quiere– Adam propone un esquema general en el
que apunta las distintas opciones que puede haber para construir
una tipología, para luego señalar su propia opción, basada en la
secuencialidad.
La secuencia es la unidad constituyente del texto, que está
constituida por paquetes de proposiciones (P: macroproposiciones),
a su vez constituidas por n proposiciones (p: microproposiciones)
(véase 8.1.2). Podríamos decir que para Adam las secuencias
prototípicas responden a tipos relativamente estables de
combinación de enunciados, dotados de una organización
El concepto de secuencia
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Lengua Castellana y Comunicación 4° medio - Guía didáctica del docente
reconocible por su estructura jerárquica interna (esquema) y por
su unidad compositiva (plan). Se trata de unidades modélicas,
que, en el estado actual de la reflexión de este autor, se reducen a
cinco: la secuencia narrativa, la secuencia descriptiva, la secuencia
argumentativa, la secuencia explicativa y la secuencia dialogal.
La imagen mental del prototipo abstracto, construido a partir
de las propiedades características de cada categoría, permite
el reconocimiento de segmentos más o menos extensos de los
textos adaptados al modelo. Si bien algunos textos pueden ser
homogéneos y construidos sobre la base de una sola secuencia,
otros textos se muestran con variedad de secuencias que pueden
aparecer coordinadas linealmente o alternadas.
Para determinar la disposición de las secuencias en textos
heterogéneos, Adam propone distinguir distintos tipos de
secuencias. La secuencia dominante es aquella que se manifiesta
con una presencia mayor en el conjunto del texto. La secuencia
secundaria es aquella que está presente en el texto sin ser la
dominante. Si la dominante se constituye como el marco en que
otras secuencias pueden aparecer incrustadas se le llama secuencia
envolvente. Así, el analista que pretende determinar a qué tipo
pertenece un texto debe ser capaz de identificar las secuencias
y sus combinaciones, la dominancia de unas sobre otras y el tipo
de relación que se establece entre ellas sea de concatenación, de
alternancia o de dependencia. La secuencia se presenta como
un modo de segmentación que permite articular la complejidad
textual, proporcionando una vía para satisfacer esa demanda o
necesidad de establecer tipos de texto. Adam es consciente de
que la tipología secuencial no resuelve todos los requisitos de
definición de un tipo de texto y subraya la necesidad de entrar en
una teoría de la complejidad de la organización de los discursos
(Adam y Revaz, 1996).
Calsamiglia, H. yTusón, A. (2007). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.