Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

c) Aspectos formales del lenguaje. El progreso en esta
dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades:
• Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos.
• Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores,
conjugación de verbos, manejo de concordancia).
• Dominio de aspectos de presentación, diseño y edición.
El nivel de progresión establecido por este MPA para
3º o 4º año medio es el 6. Al finalizar la enseñanza media el
alumno:
• Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y
no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer
y argumentar.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma
analítica y crítica, seleccionando recursos expresivos y
cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y
pertinente al contenido, propósito y audiencia.
• Utiliza convenciones de presentación, edición y diseño de
diversos tipos de texto.
Comunicación oral
La herramienta correspondiente a la comunicación oral
se generó a partir de las dimensiones que constituyen esta
habilidad. La progresión de la comunicación oral se describe
en esta herramienta considerando tres dimensiones, cada una
de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
a) Construcción del significado en la interacción a partir
de textos orales, audiovisuales y escritos. Se proponen,
para esta dimensión, dos ámbitos: participación activa
en la recepción, que implica no solo seguir la progresión
temática del discurso escuchado o también visto, sino que
también la manifestación de dicho seguimiento a partir de
intervenciones; y la comprensión del discurso, que supone
que el sujeto es capaz de generar una representación
mental de lo escuchado o visto, es capaz de asignar una
intencionalidad determinada y referirse a ello por medio de
referencias literales, parafraseos o indirectamente.
b) Producción de textos orales y audiovisuales. Se propone,
para esta dimensión dos ámbitos: el manejo del tema
—que implica tanto la movilización de conocimientos
previos como la integración del nuevo conocimiento en las
intervenciones, venga este conocimiento de la interacción
con otros interlocutores o de fuentes ajenas como lecturas o
interacciones anteriores— y el uso intencionado de recursos
paraverbales y no verbales para generar un determinado
efecto en el interlocutor o audiencia.
c) Adecuación a los parámetros de la situación comunicativa.
Para esta dimensión se consideraron dos ámbitos: lo referido
al registro y norma, y el empleo de recursos paraverbales
y no verbales. Conviene destacar que, para evaluar esta
dimensión, es fundamental exponer constantemente a los
alumnos a ejercicios en que se sitúen en una diversidad de
escenarios posibles y que, en su mayoría, tengan exigencias
protocolares o niveles elevados de formalidad.
Sugerencias
A continuación se presentan tres rúbricas cuyo nivel de Logrado
corresponde a lo señalado por los Mapas de progreso y Planes
y programas como deseable para los estudiantes del nivel. Es
conveniente que, como docente de la asignatura, constantemente
evalúe la progresión de sus alumnos y alumnas. Puede reforzar
este trabajo con los recursos que cada unidad le entrega.
La información sobre los Mapas de Progreso de lectura y de
escritura fue tomada de: http://www.curriculum-mineduc.
cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-ycomunicacion/
Para los estándares de comunicación oral, elaborados en el archivo
editorial, se utilizó como base el Marco Curricular actualmente
vigente para Cuarto año medio.
Anexo 201