Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

estos y de las habilidades desarrolladas, junto con detectar
errores conceptuales. Lea con ellos las instrucciones y, si es
pertinente, explique cada una de las indicaciones necesarias
para responder las actividades; asegúrese de generar un clima
de silencio, seriedad y buena disposición ante el trabajo.
Una vez resueltas las actividades, revíselas con ellos,
invitándolos a participar y a completar, en el caso de que sea
necesario, aquellas preguntas que no pudieron contestar.
Es importante que en este momento se identifiquen los
estudiantes que evidencian no tener incorporados totalmente
los aprendizajes necesarios para la unidad actual, pues será
en ellos donde deberá focalizar atención y apoyar en las
actividades siguientes.
b) Contenidos asociados a las preguntas de la página 179:
1. Género dramático: conflicto, diálogo y virtualidad
teatral.
2. Discurso público: ceremonias y situación de
enunciación.
3. Medios de comunicación: conformación de identidad
personal y comunitaria.
4. Identidad latinoamericana.
c) El apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes tiene como
finalidad la reflexión sobre los propios procesos cognitivos
(estrategias utilizadas, errores frecuentes) y sus resultados
(aprendizajes adquiridos discusión crítica de resultados de
ejercicios, experimentos, investigaciones, entre otras), con
el fin de incentivar en los estudiantes el juicio crítico y la
responsabilidad sobre sus procesos de aprendizaje.
II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
(Páginas 180 y 181)
Revise el apartado Tratamiento de la evaluación en la página 157
de esta Guía.
III. ¿CÓMO RESPONDO?: ORGANIZAR
SECUENCIAS EN UN TEXTO
(Páginas 182 y 183)
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
BLOQUE III
Motive a los estudiantes para trabajar en esta sección entregando
otros ejemplos de la organización de la información en los textos;
la intención es que no solo aprendan a identificar ciertos tipos
de organizaciones discursivas, sino que también le otorguen un
sentido a la tarea; por lo tanto, es indispensable que valoren la
organización como un elemento que permite comprender mejor
los textos.
Posteriormente, conduzca la lectura comprensiva de la sección,
realizando notas en el pizarrón respecto de lo que les llame la
atención, o bien si es posible, solicitándoles que subrayen aquellas
ideas que les parezcan importantes.
Asegúrese de que los pasos 1, 2, 3 y 4 propuestos por el texto sean
seguidos de forma consecutiva y responsable por los estudiantes.
Para esto, se sugiere revisar en voz alta cada uno de ellos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Para ejercitar esta sección, puede utilizar los mismos textos de
estudio tanto de Lengua Castellana y Comunicación como de
otras asignaturas. En ellos, la mayoría de los textos referidos
a contenidos corresponden a textos expositivos, y en todos es
posible encontrar alguna de las secuencias mencionadas en la
sección. De este modo, no solo contribuirá a la ejercitación de la
técnica, sino que dará la posibilidad de que los y las estudiantes
valoren los contenidos de la asignatura en función del servicio que
esta le brinda para desenvolverse en su vida cotidiana.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS
Es posible que la incomprensión de los y las estudiantes respecto
de la organización de los textos se deba a una escasa comprensión
o mala utilización de los conectores que explicitan las relaciones
que se dan entre los enunciados. Por esto, es importante detectar
a aquellos estudiantes que presentan mayores dificultades para
identificar los modos de organización. Para ello, inicie una práctica
Bloque III - Unidad 5 – Aquí y ahora
Unidad
5
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