Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

Sugerencias metodológicas
IX. LEO PARA ESCRIBIR: ESCRITURA
CONTEMPORÁNEA
(Páginas 76 a 79)
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Puesto que esta sección plantea a los y las estudiantes el desafío
de escribir un texto literario que presente rasgos de la literatura
contemporánea, es conveniente que refuerce sus características
distintivas (página 54 en adelante) en las que se indica que la
literatura contemporánea es una expresión propia del siglo XX,
influida fuertemente por el nuevo paradigma cultural que rompe
con la idea de una realidad absoluta y sumerge al ser humano
en una condición de incertidumbre frente a la complejidad
del mundo. Puede complementar la idea del quiebre de los
modelos tradicionales señalando que en ese siglo se produjo
una modificación de los géneros literarios existentes: los criterios
tradicionales de clasificación de lo literario son cuestionados y se
plantean nuevas propuestas de clasificación que contemplan el
empleo (o no) de una voz ficticia y el especial uso del lenguaje que
realiza el escritor, debido a lo cual se consideran literarios géneros
que antes no lo eran, como la crónica, la carta y las memorias,
entre otras.
Finalmente, en las páginas 78 y 79 se aborda el modelo de
producción textual recogido en todas las unidades del texto.
Enfatice, de entre los múltiples aspectos que se consideran
en la evaluación, cómo los elementos contemplados en el
establecimiento del problema retórico son clave para la revisión del
material, pues es en esa etapa donde el o la estudiante establecerá
cuál es la finalidad y cómo se imagina el texto final. Inste a los
jóvenes a confirmar la presencia de los criterios, o bien, a que
tomen conciencia de que la producción textual es un proceso, por
definición, inconcluso que permite que el escritor vuelva y corrija
cuantas veces sea necesario (desde esta perspectiva, entonces, es
totalmente plausible que el escritor, si lo estima pertinente, pueda
variar la planificación inicial o bien, incorporar otros criterios en el
establecimiento del problema retórico).
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Cabe destacar que esta tarea coincide con la descripción del nivel
6 del Mapa de progreso de producción de textos, específicamente
en lo concerniente a desarrollar “ideas en torno a un tema central
en forma analítica y crítica, seleccionando recursos expresivos y
cohesivos”, donde dichos recursos corresponden a los típicos de
la literatura contemporánea.
62 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente
Para desarrollar la actividad, es recomendable destinar unas
dos clases a lo menos: en la primera, revise atentamente
junto con sus estudiantes la descripción de los recursos de la
literatura contemporánea que se destacan en la página 76
del texto: deténgase en las interpretaciones señaladas en los
cuadros de colores que acompañan al texto reducido (puede ir
consignando en la pizarra conclusiones que los jóvenes formulen
a partir de la lectura); posteriormente trabaje la página 77
indicando brevemente qué se entiende por coherencia textual
(para profundizar puede revisar la unidad 1 página 38 del
Texto del alumno y el anexo teórico en la página 221). Es
importante que destaque que los mecanismos tradicionales
para el mantenimiento de la coherencia pueden no aplicarse en
la producción de este texto; sobre ese punto es útil que releve el
rol de lector de un texto de corte expositivo o argumentativo y
las exigencias impuestas al lector de literatura contemporánea,
en las que se marca muchísimo más el carácter dialógico en la
relación entre el texto y el lector para la construcción de sentido
de la obra.
Las preguntas planteadas a lo largo de esta página apuntan a
que el alumno y alumna tome conciencia de la búsqueda de la
generación de un determinado efecto por parte del autor y, por
tanto, propone el tratamiento de los contenidos de manejo de la
lengua desde la perspectiva de su relación con la comprensión
lectora.
La página 78 aborda un contenido gramatical que los alumnos
y alumnas ya han revisado en enseñanza básica y que,
probablemente, han abordado en algún curso de enseñanza
media. Al respecto, puede revisar la información complementaria
entregada anteriormente.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS
Muchas veces, cuando las personas se ven enfrentadas a la
producción textual, simplemente “escriben”, lo que consiste
en tomar un papel y lápiz o sentarse frente al computador e
improvisar.
Sin embargo, la escritura, al igual que la comprensión lectora es
un proceso.
Para ayudar a los estudiantes en esta tarea, sobre todo
considerando la magnitud del desafío de escribir un texto
literario, puede entregar las siguientes recomendaciones, según
las características y los distintos ritmos de cada uno de los y las
estudiantes.