Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente

comunicación inequívoca con los receptores de nuestro mensaje.
De este modo, una ley es un texto que precisa como situación el
Boletín Oficial donde se imprime, porque de otra forma carece
de todo valor. La lección que explica el profesor es un texto que
necesita, para hacerla significativa, un aula y estudiantes que
cursen aquella disciplina. Una novela precisa una situación de
lectura, esto es, un lector que busca entretenimiento o placer
literario, y que sea capaz de experimentarlo, etc.
El texto, además, para ser plenamente representativo como unidad
de comunicación, ha de adaptarse a un determinado contexto
lingüístico, que en muchas ocasiones decide su significación. Así,
en “...iba con una banda en el pecho”, el contexto –las palabras
que rodean a “banda”– es diferente al de la oración: “La banda
tocó un pasodoble”. Cada uno de ellos otorga a la misma palabra
un sentido distinto en cada caso.
El contexto se configura, entonces, como un elemento
imprescindible en el acto comunicativo, que viene dado por los
mensajes anteriores y posteriores a él, ya sean de la misma o de
diferente naturaleza.
Asimismo, el espacio, el tiempo y las circunstancias socioculturales
en las que se produce la comunicación forman parte del contexto,
e inciden sobre el sentido del mensaje.
Es el contexto, entonces, el factor que condiciona las relaciones
entre todos los elementos del acto comunicativo y el que
determina el referente del mensaje, es decir, aquello a lo que
el texto remite; conocer el contexto y la situación en la que se
manifiesta el referente es una condición imprescindible para
interpretar el mensaje correctamente.
En resumen, podemos afirmar que los textos y discursos son, en
gran medida, contextuales, pues solo pueden utilizarse a nivel
productivo y receptivo en contextos específicos, fuera de los cuales
sus enunciados pierden todo sentido.
No nos referimos solo al hecho evidente de que ciertas palabras o
expresiones toman un sentido concreto en referencia al contexto
en el que se sitúan, sino a dos fenómenos más sutiles:
BLOQUE II
a) Algunos enunciados tienen sentido únicamente en el
momento en que están inmersos en un conjunto solidario
de otros enunciados: “yo no “, por ejemplo, se justifica
gramaticalmente como respuesta a una pregunta del
tipo “Yo voy al cine, ¿y tú?”, de la misma manera que un
enunciado del tipo “Y yo una tónica” se aplica únicamente
como especificación a un enunciado anterior como “Yo tomo
un café”. Dicho de otra manera, el funcionamiento de un alto
número de enunciados depende del contexto lingüístico al
que pertenecen.
b) Algunos enunciados se explican solamente en cuanto hacen
referencia a un cuadro objetivo extremo, a una situación no
lingüística: un enunciado como “dame eso” encuentra un
sentido si se inserta en una situación de enunciación en la
que haya objetos a los que “eso” se pueda referir, esto significa
que los enunciados están en relación con el mundo externo
de dos maneras distintas: (I) porque lo designan; (II) porque
lo evocan como marco necesario para adjudicar un sentido al
enunciado en sí.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
http://www.iberletras.com/23.htm
Para los y las estudiantes, emitir discursos que requieren una
adecuación a la situación formal de comunicación es mucho más
complejo que emitir discursos más bien espontáneos, donde se
expresan con total libertad y en un ambiente de confianza. No
basta con corregir ciertas expresiones de los estudiantes y señalar
que no son adecuadas, sino que más bien se debe enseñar un
determinado tipo de registro, junto con recursos no verbales y
paraverbales adecuados a través del ejemplo.
Una buena manera de comenzar a trabajar la expresión oral de
los alumnos y alumnas es mostrándoles diversos modelos de
emisores en distintas situaciones. Observar algunos discursos
en situación pública emitidos por representantes políticos,
religiosos, de las artes, observar las distintas formas de expresión
que tienen los jóvenes en los medios de comunicación e invitar a
los estudiantes a charlas o exámenes de grado de universitarios
podrían resultar como ejemplos útiles para analizar la realización
y adecuación de los discursos.
Bloque II - Unidad 4 – Una identidad
Unidad
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