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cada vez mejor, y (b) permitir a los docentes enseñarles eficientemente, el uso
de la lengua escrita, mediante el diseño de estrategias didácticas especialmente
planificadas para ello.
Algunas investigaciones emprendidas por Carlino, P. (2005, 2004a y 2004b),
abogan en defensa del estudiante universitario a quien se le suele atribuir, en
general, deficiencias en el uso del lenguaje escrito y se le exige, además, la
producción de textos escritos diferentes a los que usualmente se emplean en
los niveles de Educación Básica. Todo esto con el agravante de que la
producción de textos escritos que se solicitan carece –en su mayoría- de
orientaciones y ejercitaciones previas, para llegar a su realización. Pese a ello,
se les pide elaborar textos académicos del tipo monografías, ensayos, trabajos
prácticos, por mencionar algunos, con la estructura de una investigación formal.
También, la elaboración de exposiciones escritas para defender las ideas
plasmadas en ellas o debatirlas, por mencionar ciertas exigencias en la escritura
universitaria. Todo esto se lleva a cabo con la presunción por parte de los
docentes de que la producción de estos textos no requiere prácticas dirigidas,
por el solo hecho de que los estudiantes ingresan a una universidad. De ser
ésta la realidad, no se escucharían las voces de alarmas entre los académicos
de diversas disciplinas ni entre la colectividad en general, ni se emprenderían
estudios al respecto.
Sobre la base de lo anterior, los aportes de Carlino, P. (2005, 2004a y
2004b) resultan valiosos para reflexionar ante la práctica educativa (la nuestra y
la de otros) y reorientarla, a fin de encontrar propuestas viables que permitan a
los estudiantes ser competentes y estratégicos usuarios del lenguaje escrito; y a
los docentes, cumplir con una tarea académica: concebir nuevos modos de
enseñar a escribir textos coherentes, partiendo del hecho de que la escritura es
un proceso sociocognitivoafectivo situado. Es decir, siguiendo a Castelló, M.
(2002), ello depende de las diversas situaciones que le dan origen y sentido al
acto de escribir. Ante ello cabe preguntarse: ¿cómo lograr esto, en aras de
hacer de la escritura de nuestros estudiantes un proceso flexible, dinámico y
diverso?. Pues bien, la tarea no es sólo tomar una postura crítica ante la
escritura y esbozar innumerables caminos de acción. De lo que se trata es de
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