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abordaje pedagógico. Para ello, en un cuadro de dos columnas la autora
presenta lo que suele ser frecuente en la revisión textual (columna izquierda) y
lo que debería hacerse, pero poco se hace, para hacer de la práctica de la
escritura un verdadero proceso de producción por parte de los estudiantes
(columna de la derecha). En el primer caso, la escritura y su corrección es vista
como un acto externo al productor del mensaje; en el segundo, se presenta el
grupo de acciones que han de respaldar a la producción escrita y su corrección.
Esta columna representa el deber ser de ambos procesos. Carlino denomina a
este tipo de acciones como infrecuentes. Entre varias acciones, destaca la
importancia del trabajo colaborativo entre el docente y los estudiantes, a fin de
propiciar la escritura como una actividad social del lenguaje. De este modo, se
expande la concepción de la escritura; pues, además de ser un proceso
cognitivo, también es un proceso social que requiere el acompañamiento del
otro.
Las denominadas acciones infrecuentes por Carlino, P. (2005) se convierten
a su vez, en pautas orientadoras para el desarrollo de la práctica de la escritura,
a fin de fortalecer la competencia textual escrita de los educandos. En tal
sentido, aquellas deben convertirse en frecuentes, para alcanzar el objetivo
enunciado en esta investigación: atender el déficit de competencia textual
escrita de los estudiantes de la Universidad Nacional Abierta.
A continuación se presenta el referido cuadro de Carlino, P. (2005).
Cuadro 14: Acciones Vinculadas con la Evaluación de Trabajos Escritos
Las Habituales Las Infrecuentes
a. Se da una consigna general, sin
especificar la situación retórica que
enmarca la tarea ni ofrecer modelos
que orienten hacia el producto
esperado.
a. Se reflexiona sobre el destinatario y
el propósito del texto a producir, y
sobre las características esperadas
del escrito (trabajo con modelos
escritos).
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