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el proceso de enseñanza y aprendizaje; pues aquel tendrá incidencias en el
desarrollo personal y profesional de los educandos que formamos. Por otra parte,
nuestra actitud afectiva promoverá la enseñanza de la lengua desde una
perspectiva comunicativa que -como precisan Bravo, G. y Cáceres, M. (s/f)- es la
que toma en cuenta los recursos personales, psicológicos y pedagógicos del
docente en su interacción con el estudiante.
Sobre la base de lo anterior y lo que fue la revisión bibliográfica realizada en el
marco de la investigación donde se insertó el diseño de las estrategias didácticas
de este módulo, se destacan las premisas que orientaron la elaboración de éste:
(a) la lectura y comprensión de textos promueve la producción escrita, (b) la
ejercitación de la producción escrita promueve la modificación y el enriquecimiento
de los esquemas mentales o cognitivos de los estudiantes, la comprensión de lo
que se escribe y de lo que el otro escribe, (c) la intervención pedagógica es
fundamental para la toma de conciencia que permita a los estudiantes desarrollar
su competencia textual escrita al razonar, argumentar o explicar, (d) el lenguaje
escrito es una práctica social que requiere interacción, cooperación, (e) la escritura
pública ayuda al escritor a tener confianza en su producción y (f) las estrategias
discursivas (organización de los textos) se adquieren mediante práctica, ello hace
proclive su internalización y favorece el aprender a aprender por parte de los
estudiantes. Para lograr la integración de estas premisas, se destaca el carácter
mixto o semipresencial dado a las actividades instruccionales que se presentan en
el desarrollo de las estrategias diseñadas. De lo que se trata es de proponer
precisos caminos que abran la puerta a la integración de los procesos cognitivos,
metacognitivos, sociales y afectivos implícitos en la escritura, a la reflexión de las
ideas y a la generación de un producto que ha pasado por diversas etapas o fases
(texto escrito) hasta satisfacer a su autor.
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