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consultas realizadas en otras fuentes, los estudiantes construyen sus aprendizajes,
sin la obligatoria presencia e interacción con los mediadores (docentes y otros
estudiantes). Es así, como ellos se convierten en gestores de su propio
aprendizaje; pero, al carecer éstos de bases sólidas para que ellos desplieguen su
saber hacer en la escritura, el proceso implícito en ella se ve limitado. Por ejemplo,
no pueden acceder a la efectiva producción de textos académicos, si desconocen
cómo hacerlo. La limitación de competencia textual escrita les puede ocasionar –
incluso- frustración y deserción, en los estudios; sin que estas situaciones les
ayude a resolver los problemas reales de escritura que confrontan. Tanto en la
modalidad de estudios presenciales como en la modalidad a distancia, los
académicos comparten visiones en lo que respecta a la necesidad de atender la
producción escrita de los estudiantes, para hacer de ellos estratégicos usuarios de
la lengua escrita (Caldera, R. 2003; Cassany, D. 1996; Lomas, C. (s/f); Carlino, P.
2005, 2004a y 2004b, 2002, entre varios).
En la UNA de Venezuela, contexto institucional de este estudio, la realidad de
sus estudiantes revela que éstos están dispersos geográficamente, tienen pocos
contactos cara a cara con los académicos y si los tienen, éstos, generalmente, son
para resolver situaciones puntuales sobre la administración del currículo. Además,
tal como se extrae del Plan Estratégico de la UNA: Presente y Futuro desde un
Punto de Vista Colectivo (2005) 21 , la mitad de la población estudiantil trabaja
(48.37%), situación ésta que limita la dedicación al tiempo de estudios. Por otra
parte, en la Primera Encuesta Nacional de Capacidades Tecnológicas de los
Estudiantes de la UNA 22 se determinó que los estudiantes de esta Institución
exhibían un perfil cualitativamente diferente al de los estudiantes de otras
universidades oficiales venezolanas; pues, la mayoría de sus inscritos carecían de
particulares bienes y servicios, que de acuerdo con algunos métodos de
estratificación social son importantes para satisfacer necesidades, principalmente
21
Universidad Nacional Abierta. (2005). Dirección de Planificación y Evaluación Institucional.
Caracas: Autor.
22
Tancredi, B. (2004). Primera Encuesta Nacional de Capacidades Tecnológicas de los Estudiantes
de la UNA. Caracas: Universidad Nacional Abierta. Rectorado. Macroproyecto Conectividad UNA.
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