texto completo - Biblioteca Digital UNA - Universidad Nacional Abierta

More documents

Recommendations

Info

Cuadro Nº 2: Caracterizaciones de los Componentes Curriculares en la UNA a) Curso Introductorio 5 Está destinado fundamentalmente a entrenar a los alumnos en el estudio autodirigido, introducir elementos motivacionales que mejoren los resultados académicos y preparar a los estudiantes para su incorporación al Sistema de la Universidad. Constituyen un ciclo común obligatorio para todas las carreras de la b) Estudios Generales Universidad y están dirigidos a: 1. acercar al individuo a una forma integradora de pensar, con énfasis en las relaciones interdisciplinarias y de orientación profesional; 2. elevar el nivel cultural de los alumnos; 3. facilitar la integración armónica del individuo con su medio, el desarrollo de su pensamiento crítico, el incremento de su capacidad creativa y la formación de una actitud positiva hacia la aplicación permanente de sus conocimientos, habilidades y destrezas; 4. ofrecer oportunidades al estudiante para explorar sus aptitudes e intereses, conocer el medio y orientarse hacia carreras cónsonas con su vocación y con la realidad y elevar el nivel de los conocimientos básicos para los Estudios c) Estudios Profesionales Profesionales. Tienen el propósito fundamental de formar al estudiante en una carrera o disciplina específica. … conducirán a carreras de nivel intermedio y de nivel superior. Cuadro elaborado por la autora, a partir de lo enunciado en el Reglamento de la Institución, artículos 60, 61, 62 y 63. Los otros niveles del proceso de enseñanza/aprendizaje que atiende la Institución corresponden a los estudios de postgrado y los cursos de educación continua, pero éstos no son objeto de este estudio. Para dar cuenta de la población estudiantil que atiende la UNA que interesa a este estudio, se 5 Es obligatorio y sus objetivos deben ser logrados para seguir estudios regulares en la Universidad. 20
presenta en los cuadros nº 3, 4, 5 y 6 la matrícula estudiantil por carreras correspondientes a los lapsos académicos 2007-1 y 2007-2. Código Carrera Cuadro Nº 3: Matrícula Estudiantil por Carreras en la UNA, lapso 2007-1 Régimen Especial 6 Régimen Regular 7 Estudiantes Código Carrera Estudiantes Número Porcentaje Número Porcentaje 106 Matemática 30 0,56 106 Matemática 93 0,28 120 236 280 Matemática, Mención Análisis Numérico Ingeniería de Sistemas Ingeniería Industrial 45 0,85 120 257 4,84 236 21 Matemática, Mención Análisis Numérico Ingeniería de Sistemas 2.451 7,36 2.182 6,55 205 3,86 280 Ingeniería Industrial 12.814 38,49 440 Educación Integral 2.908 54,71 440 Educación Integral 1.905 5,72 508 521 542 Educación, Mención Matemática Educación, Mención Dificultades de Aprendizaje Educación, Mención Preescolar 62 1,17 508 430 8,09 521 453 8,52 542 Educación, Mención Matemática Educación, Mención Dificultades de Aprendizaje Educación, Mención Preescolar 2.906 8,73 3.891 11,69 4.618 13,87 610 Contaduría Pública 662 12,46 610 Contaduría Pública 2.099 6,30 612 613 Administración de Empresas Administración de Empresas, Mención Riesgos y Seguros 233 4,38 612 30 0,56 613 Administración de Empresas Administración de Empresas, Mención Riesgos y Seguros 336 1,01 93 0,28 Fuente: Dirección del Centro de Programación. Coordinación de Estadística y Programación. Universidad Nacional Abierta. Cuadro 4: Total de Matrícula Estudiantil en la UNA, Lapso Académico 2007-1 Régimen Especial Régimen Regular 5.315 33.295 Total de Estudiantes: 38.610 6 Denominación dada al programa académico anterior al del proceso de ajuste curricular emprendido en la UNA en el año 2003 y que en los actuales momentos está a punto de concluir. 7 Denominación dada al programa académico derivado del proceso de ajuste curricular en las carreras de la UNA, a partir del año 2003.
Page 1: UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERR
Page 5 and 6: ÍNDICE GENERAL INDICE LISTA DE CUA
Page 7 and 8: 3. ESQUEMA GENERAL 4. PROTOTIPO PAR
Page 9 and 10: 1. Contextos de la Investigación 2
Page 11 and 12: INTRODUCCIÓN Cada vez más, se acr
Page 13 and 14: actuaciones del siguiente tipo, ent
Page 15 and 16: establecimiento de una verdadera po
Page 17 and 18: CAPÍTULO I CONTEXTOS DE LA INVESTI
Page 19 and 20: de estudios a distancia en la UNA,
Page 21: los estudiantes en los ámbitos de
Page 25 and 26: carreras de la Institución; es dec
Page 27 and 28: Diversos estudiosos han desmitifica
Page 29 and 30: para elevar las competencias de lec
Page 31 and 32: Sobre la base de las investigacione
Page 33 and 34: algunas carencias de competencia te
Page 35 and 36: “La solicitudes es con que puedan
Page 37 and 38: en sus logros, en los productos má
Page 39 and 40: Definir la propuesta de solución p
Page 41 and 42: en el capítulo IV. Éste se convir
Page 43 and 44: CAPÍTULO III MARCO TEÓRICO REFERE
Page 45 and 46: Es conveniente destacar que el tér
Page 47 and 48: En el contexto latinoamericano, es
Page 49 and 50: También, se conocen experiencias d
Page 51 and 52: su experiencia como asesora de la U
Page 53 and 54: distintos medios y estrategias, per
Page 55 and 56: otra limitación más para el apren
Page 57 and 58: comprendernos mejor. Fue cálido el
Page 59 and 60: texto. Es decir, es el conjunto de
Page 61 and 62: Cuadro Nº 10: Comportamiento de lo
Page 63 and 64: Revisión es mirar o releer varias
Page 65 and 66: La tercera fase propuesta por Ríos
Page 67 and 68: heterogeneidad que se da en los tex
Page 69 and 70: los diferentes tipos de textos que
Page 71 and 72: Para emprender la corrección y la
Page 73 and 74:
efiere a la audiencia. La atención
Page 75 and 76:
el receptor lo pueda entender. Lo m
Page 77 and 78:
abordaje pedagógico. Para ello, en
Page 79 and 80:
Cuadro 14: Acciones Vinculadas con
Page 81 and 82:
Cuadro Nº 15: Procesos Cognitivos
Page 83 and 84:
lingüística, la psicología y la
Page 85 and 86:
aprendiz hacer un uso efectivo de l
Page 87 and 88:
Cuadro Nº 17: Metodología para Pr
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
en la producción escrita: el propi
Page 97 and 98:
• planificar, • releer, • cor
Page 99 and 100:
• Organizar las ideas → ¿cómo
Page 101 and 102:
Para Padrón, J. (1996), las difere
Page 103 and 104:
Cuadro Nº 19: Tipología Textual (
Page 105 and 106:
Falta de ambigüedad. Se refiere co
Page 107 and 108:
Cuadro Nº 21: Intenciones más Com
Page 109 and 110:
Cuadro Nº 22: Órdenes Discursivos
Page 111 and 112:
Por otra parte, la misma autora se
Page 113 and 114:
5) La repetición. La reiteración
Page 115 and 116:
5. Predomina el carácter subjetivo
Page 117 and 118:
Se suele elaborar un párrafo para
Page 119 and 120:
Evaluación del lector 1. Acuerdos.
Page 121 and 122:
invitarles a transitar este mundo p
Page 123 and 124:
Para ello, la estrategia didáctica
Page 125 and 126:
Cuadro Nº 26: Evaluación de las E
Page 127 and 128:
Cuadro Nº 27: Fases para la Aplica
Page 129 and 130:
Cuadro Nº 27: Fases para la Aplica
Page 131 and 132:
uscar soluciones al problema de la
Page 133 and 134:
CAPÍTULO IV METODOLOGÍA La metodo
Page 135 and 136:
Cuadro Nº 28: Enfoques Epistemoló
Page 137 and 138:
describen estos tipos de proyectos
Page 139 and 140:
lo amerita. A cada uno de estos mom
Page 141 and 142:
Véase a continuación la caracteri
Page 143 and 144:
Es necesario precisar que tanto el
Page 145 and 146:
cambia por la de un estudiante que
Page 147 and 148:
emergente. Por otra parte, podría
Page 149 and 150:
con modalidad de estudios presencia
Page 151 and 152:
Cuadro Nº 32 Total de Matrícula E
Page 153 and 154:
no pueden permanecer indiferentes a
Page 155 and 156:
a. Racionalidad Comunicativa del Pr
Page 157 and 158:
Esos elementos y los que seguirán
Page 159 and 160:
Objetivos Específicos Aportar a l
Page 161 and 162:
Propuesta de Solución Figura Nº 3
Page 163 and 164:
consultas realizadas en otras fuent
Page 165 and 166:
R. y Calderón, M. (2007:31), el tr
Page 167 and 168:
docente/estudiante, estudiante/estu
Page 169 and 170:
Algunos proveedores de educación a
Page 171 and 172:
estudiante en los diferentes contex
Page 173 and 174:
En lo que respecta a la colocación
Page 175 and 176:
cuenta de los logros obtenidos por
Page 177 and 178:
alcance en materia administrativa,
Page 179 and 180:
Beneficiarios Cuadro Nº 34: Datos
Page 181 and 182:
Cuadro Nº 34: Datos del PROYINSTES
Page 183 and 184:
Cuadro Nº 34: Datos del PROYINSTES
Page 185 and 186:
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERR
Page 187 and 188:
haberlos entrenado en el uso efecti
Page 189 and 190:
Las estrategias diseñadas utilizan
Page 191 and 192:
MÓDULO Nº 1 Estrategia Nº 1 COMP
Page 193 and 194:
texto. Éstas no deben ser rebuscad
Page 195 and 196:
seleccionados en atención a las pr
Page 197 and 198:
declaradas por sus compañeros, al
Page 199 and 200:
Actividades para el cierre de la in
Page 201 and 202:
Actividades del inicio MÓDULO 1 ES
Page 203 and 204:
Cuadro 2: Rasgos a Evaluar en un Te
Page 205 and 206:
Estrategias de evaluación: formati
Page 207 and 208:
que los revisen aplicando los rasgo
Page 209 and 210:
Cuadro Nº 4: Los Conectivos y sus
Page 211 and 212:
compañero. Se leerán en voz alta
Page 213 and 214:
Texto 2 Una de las consecuencias m
Page 215 and 216:
parecieron los textos para su compr
Page 217 and 218:
través de las reflexiones que gene
Page 219 and 220:
También, es propicia la oportunida
Page 221 and 222:
CONSIDERACIONES FINALES Sobre la ba
Page 223 and 224:
atender el grupo de contenidos proc
Page 225 and 226:
institucional, se permitiría a los
Page 227 and 228:
nuestra lengua escrita), (b) pragm
Page 229 and 230:
Burón, J. (1993). Enseñar a Apren
Page 231 and 232:
Castelló, M. (2002, V.35, Nº 51-5
Page 233 and 234:
Giaconi, E. (2008). Técnica de la
Page 235 and 236:
Martínez, M. (2008). La Web como R
Page 237 and 238:
Pérez, M. (2000). Hacia una Pedago
Page 239 and 240:
Silva, A. (2007). Ponencia Alfabeti
Page 241 and 242:
Villanueva,R. (Enero,2003). [En lí
show all

texto completo - Biblioteca Digital UNA - Universidad Nacional Abierta

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?