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Estrategias de evaluación: formativa y sumativa. 40 Evaluación formativa: interacción grupal, participación individual espontánea en clase. Se sugiere elaborar instrumentos de recolección de la información para estos fines. Evaluación sumativa: producción de textos específicos, según las pautas dadas. Nota: en atención a las características del grupo, el docente puede incorporar otras actividades o reconducir las planteadas en esta propuesta de trabajo. Lo plasmado en este prototipo de material instruccional es sólo una muestra de lo que se pretende desarrollar en el PROYINSTES-UNA. Para ello, es necesario contar con la aprobación de la propuesta como tal y la conformación del equipo académico que respaldará la producción intelectual y ejecución del Proyecto. Seguidamente, se presentan las consideraciones finales derivadas de esta investigación aplicativa. 40 Se ha de diferenciar lo que define a las estrategias de evaluación formativas y las de evaluación sumativas y diseñar instrumentos de evaluación para cada una de ellas, de modo que éstos sean utilizados tanto por los estudiantes como por los facilitadores. 218
CONSIDERACIONES FINALES Sobre la base de la investigación aplicativa realizada, se presentan las siguientes consideraciones finales, a modo de conjeturas emergentes. Éstas surgieron, a partir de los indicios, las observaciones y las indagaciones realizadas en el marco del diseño conceptual de la propuesta de solución de este estudio; es decir, emergieron del momento de la contextualización del PROYINSTES-UNA. Ahora bien, es importante tomar en cuenta que algunas de ellas avizoran acciones para el momento de la operativización de aquel; sin embargo, parafraseando a Carlino, C. (2004b:1), ellas pueden ser vistas como “una pequeña batalla ganada a la fragmentación del pensamiento pedagógico en la educación superior”. En este sentido, el presente estudio representa un aporte para transitar el camino de la alfabetización académica en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. Al tomarse como punto de referencia el auge que cada día cobra la educación a distancia, a nivel mundial, nuestra Institución no puede estar al margen de ello. Al contrario, debe remozar su modelo de atención al estudiante y abrirse a nuevas tendencias que amplíen su efectividad, en la población a quien dirige sus acciones. Hacer uso de la llamada “hibridización de los modelos de la Educación a Distancia” o el “fenómeno de la convergencia”, le permitirá enrumbar sus pasos hacia el aprendizaje cooperativo o trabajo en grupo, con todas las implicaciones que ello trae consigo: interacción cara a cara, comunicación verbal y no verbal, actuación mediadora del docente, combinación de actividades presenciales y a distancia en la instrucción y uso de las TIC, por mencionar algunas. De estas implicaciones, se derivan diversas acciones con impacto directo en la atención al déficit de la escritura (objeto de esta investigación). Éstas se dirigen a lo que señala Cassany, D. (2006), como vías para superar las deficiencias en la escritura de los estudiantes: (a) el aprendiz escribe en clase, (b) se escribe cooperativamente en pareja, trío o grupo, (c) se habla de lo que se escribe y (d) se lee y comenta lo que se escribe. 219
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERR
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CAPÍTULO III MARCO TEÓRICO REFERE
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efiere a la audiencia. La atención
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el receptor lo pueda entender. Lo m
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abordaje pedagógico. Para ello, en
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en la producción escrita: el propi
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Para Padrón, J. (1996), las difere
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Cuadro Nº 19: Tipología Textual (
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Falta de ambigüedad. Se refiere co
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5) La repetición. La reiteración
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Evaluación del lector 1. Acuerdos.
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Para ello, la estrategia didáctica
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CAPÍTULO IV METODOLOGÍA La metodo
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