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La ejercitación en este tipo de estrategias aproxima al estudiante hacia el
procesamiento de las informaciones y la construcción de los significados. De ahí
que las estrategias didácticas diseñadas para promover la escritura en
ambientes académicos bajo el enfoque cognitivo, tanto en el caso de educación
presencial como en educación a distancia generarán cambios en el patrón
cognitivo de los estudiantes, a través de la ejercitación en esas estrategias. A su
vez, propiciarán la reflexión hacia los propios procesos mentales y cómo
regularlos, (metacognición).
2º Estrategias de apoyo → son microhabilidades de refuerzo ocasional que
ayudan a reparar algún problema en el uso del código escrito o solucionar algún
otro problema: hallar una palabra en el diccionario, una regla de ortografía en un
libro de gramática, subsanar deficiencias en las propiedades del texto
(adecuación, coherencia y cohesión), problemas en el contenido y otros más.
3º Datos complementarios → son las habilidades que complementan la
descripción final del proceso de la escritura. Se podrían vincular estas
habilidades con un proceso de post-escritura. Es decir, después de producir un
texto el autor podrá elaborar esquemas de aquél y resúmenes.
Las acciones señaladas describen lo que piensa, ejecuta y escribe un
escritor (sujeto/aprendiz) desde el momento en que se propone producir un
texto, hasta que llega a la versión final del mismo.
El cambio de actitud que se busca en los estudiantes es que dominen los
usos de la lengua escrita, según las distintas situaciones de actuación
lingüística y, no dejen en hojas blancas espacios vacíos sin planificar y sin
releer.
Para proyectar en los contextos académicos las referidas estrategias, es
necesario provocar situaciones que lleven a los jóvenes a:
• Buscar ideas → ¿cómo? → adiestrándolos en el uso de técnicas como el
torbellino de ideas, escritura libre, y otras más.
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