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en la producción escrita: el propio sujeto y los conocimientos que éste ha
almacenado en su memoria. La segunda son los recursos externos a los que
puede recurrir el escritor: otras personas o recursos bibliográficos de diversas
fuentes. A medida que el texto se va generando, se somete a revisión por parte
de su autor, antes de que sea leído por otros.
En un contexto académico, la aplicación de la metodología propuesta debe
iniciarse a partir del conocimiento que disponga el estudiante, en relación con
un tópico. Progresivamente, esta acción le va brindando seguridad al estudiante
en el sentido de llevarlo a descubrir lo que conoce o no conoce de un tema y,
reflexionar sobre su capacidad para expresarse de manera coherente.
Las categorías, en este caso, permitirán extraer el conocimiento y plasmarlo
por escrito. En esta fase, no conviene exigir cantidad sino calidad de la
información. En un primer momento, no es aconsejable aplicar todas las
categorías a la vez, porque en lugar de acercar al educando al proceso de la
escritura éste podría cohibirse o retraerse, ante lo que no conoce. No obstante,
a medida que el estudiante aplique un determinado grupo de categorías y
reflexione ante ellas se le presentarán las demás, para que disponga de un
espectro mayor de posibilidades para la construcción de un texto escrito.
Es importante referir que al emplearse esta metodología se ha de partir de
situaciones concretas y familiares para los estudiantes. Luego, se les lleva hacia
situaciones abstractas.
El reto al utilizar esta metodología u otra radica en despertar el interés hacia
el proceso de escribir, delimitar el propósito de la actividad, disfrutar el proceso,
ser creativo y darle sentido al texto, según la situación comunicativa en que se
produzca y considerando la audiencia a quien se dirige su emisor.
Como educadores no basta con repetir que los educandos no saben leer ni
escribir. En nuestras manos hay un rico universo de estrategias didácticas, para
promover eficientemente la escritura y el camino a recorrer es largo.
Seguidamente se presentan algunas estrategias cognitivas y metacognitivas
que inciden en la producción textual.
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