texto completo - Biblioteca Digital UNA - Universidad Nacional Abierta

estudiante en los diferentes contextos y situaciones escritas donde intervendrá; se
trata de internalizar que la escritura es un proceso cognitivo y que se puede
enseñar a aplicar las operaciones mentales que permiten escribir de manera
estratégica. Todo ello con el fin, por una parte, de afianzar su competencia textual
escrita y, por otra, que pueda transferir sus experiencias de aprendizaje hacia
otros contextos sociales.
La forma como se asumió el trabajo colaborativo o cooperativo fue algo más
que estudiantes reunidos en un aula de clases. Al igual que Huertas y Montero
(2001), la cooperación entre iguales se asumió como la acción que llevará a los
integrantes de un grupo a alcanzar una meta común, mediante un trabajo relacional
e interdependiente. En esta investigación, a través del trabajo colaborativo o
cooperativo como se ha enfatizado, a fin de que los estudiantes entre sí y junto a
los académicos se apoyen, trabajen juntos y adquieran juntos competencia textual
escrita y competencia para la enseñanza y el aprendizaje de la producción escrita.
Este tipo de interdependencia se denomina, hoy en día, interdependencia positiva.
Unos y otros participantes se ayudan para alcanzar un bien común. Por ello, la
interacción resulta esencial. Además, en este proceso de enseñanza/aprendizaje
de la lengua escrita propuesto para estudiantes a distancia se propició una
didáctica de la escritura que privilegia el aprender a aprender, la reflexión acerca
del funcionamiento de la lengua y el acercamiento a los diferentes tipos de TA para
su estudio, valoración y producción. Una manera de lograrlo, fue atendiendo los
procesos de comprensión y de producción de los textos escritos, sobre la base de
actividades que permitieran el desarrollo de la cognición del tipo: análisis, síntesis,
inferencia, paráfrasis y otros más, además del fomento de la metacognición
implícito en la escritura. Por otra parte, se destacaron aportes de la teoría
sociocultural, fundamentales en los estudios sobre
enseñanza/aprendizaje/lenguaje. Esta teoría, tal como lo declara Villalobos, J.
(2007) ofrece un marco conceptual para comprender mejor el proceso de
aprendizaje, y para crear actividades que ayuden a los estudiantes a trabajar y a
avanzar, a través de las etapas del aprendizaje de la escritura y del desarrollo de la
competencia escrita.
169