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Cuadro Nº 13: Guía para la Evaluación de Textos Escritos
De la Adecuación
12. ¿Se evidencia precisión en el vocabulario utilizado?
13. ¿Se ajusta el texto a la formalidad requerida para el mismo?
14. ¿Se emplea el lenguaje técnico característico del texto
producido?
Elaborado por la autora de la investigación.
La guía presentada, además de inducir la corrección del texto en atención a
las manifestaciones textuales básicas (coherencia, cohesión y adecuación),
incorpora otras propiedades que atienden a los aspectos normativos para la
presentación de un trabajo y a la estilística. En el primer caso, se aluden los
aspectos relacionados con la ortografía, acentuación, los aspectos morfológicos,
sintácticos y lexicales en función de la correspondencia entre los elementos
norma lingüística, comunidad lingüística y el texto producido. En el segundo
caso, los aspectos estilísticos, se asocian con la capacidad expresiva del sujeto
en su producción escrita, a la variación lingüística, a la precisión, riqueza,
dominio y adecuación del léxico (Pérez Pulido, E. 2006).
El planteamiento teórico es sólo un modo de representación de cómo puede
abordarse el proceso de la corrección –y por ende la autocorrección- desde el
punto de vista didáctico. La guía elaborada no es un instrumento único, pero
éste o uno similar debe acompañar la corrección textual, a fin de propiciar tal
acción, por parte del estudiante. El instrumento que se decida utilizar debe ser
enriquecido con los aportes de los estudiantes. Es por ello que se requiere de
práctica constante para asimilar las propiedades textuales y reconocer la
manifestación de ellas en una producción escrita. Esta ejercitación aleja a los
estudiantes y a los docentes de prácticas inadecuadas y subjetivas y los acerca
al deber ser de la escritura.
Por otra parte, Carlino, P. (2005) describe las acciones educativas que
permiten contrastar la forma como se lleva a cabo la evaluación de un texto.
Ésta está sujeta a la concepción que el docente tenga de la escritura y su
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