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Parafraseando a investigadores como Carlino, P. (2005, 2004, 2003 y 2002)
y Cassany, D. (2001, 1999 y 1996) –por citar algunos- en nuestro rol docente, no
debemos caer en el error de considerar que los estudiantes universitarios lo saben
todo, en cuanto a producir textos académicos, por el simple hecho de haber
transitado años de escolaridad. Es nuestra obligación ayudarles a aprender a
aprender y, por ende, a aprender a escribir, independientemente de que seamos o
no profesores del área de lengua. La acción pedagógica ha de fomentar y
fortalecer las competencias que se requieren al escribir: la gramatical, la
sociolingüística, la textual y la estratégica. De allí que el educador con su acción
contribuye a que el estudiante adquiera competencias para la escritura, tomándolo
como modelo y ductor de situaciones de enseñanza y de aprendizaje. En este
sentido, el estudiante aprende del docente a corregirse y corregir a otros y aprende
a producir los textos académicos que se le solicitan en la universidad (respuestas a
pruebas de desarrollo, informes, ensayos, trabajos de grado, trabajos prácticos,
observaciones a respuestas de las pruebas, observaciones a ítemes, monografías,
artículos para publicaciones periódicas, comentarios de textos, entre varios).
Para incidir en el fortalecimiento de la producción escrita de los estudiantes
unistas, es necesario sustentar la enseñanza de la escritura en el enfoque basado
en el proceso y en el tipo de texto (género) a producir. Ello nos remite a la idea de
considerar la escritura, tal como afirma Kindelán Echevarría, M. (2001:163), como
un proceso cognitivo y de conocimiento de “la estructura y las convenciones
retóricas de los géneros para que el texto final tenga las condiciones necesarias
para una comunicación efectiva”.
La escritura es un proceso cognitivo, metacognitivo y afectivo que requiere
de prácticas sociales planificadas e institucionalizadas, para su efectiva enseñanza
y sostenibilidad en el tiempo. En tal sentido, las estrategias didácticas mediadoras
que se diseñen intencionalmente para incidir exitosamente en su aprendizaje han
de contener tres características fundamentales, como señalan Montanero, M. y
León, J. (s/f): (a) serialidad, interactividad y funcionalidad. La primera de ellas para
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