texto completo - Biblioteca Digital UNA - Universidad Nacional Abierta

More documents

Recommendations

Info

f. ¿Cuáles Estrategias Cognitivas y Metacognitivas Promueven la Escritura? Los estudios provenientes de la Psicología Cognitiva han permitido actualizar y darle direccionalidad a los enfoques para la enseñanza de la escritura y de la lectura. En ese proceso de renovación, se ha resaltado la ejecución de las operaciones mentales que realizan los sujetos competentes, al comprender y producir textos. Ese conjunto de operaciones mentales que facilitan el procesamiento de la información, para construir los significados de un texto se denomina estrategias cognitivas. Éstas, según lo planteado por Ríos, P. (2004:140), entre varios autores, “es la forma de organizar las acciones, usando las capacidades intelectuales propias, en función de las demandas de la tarea, para guiar los procesos de pensamiento, hacia la solución de un problema”. En este sentido, las estrategias cognitivas se convierten en las acciones organizadas e internalizadas que los individuos emplean al momento de generar textos. Existen diversas taxonomías para agrupar las estrategias cognitivas que promueven la escritura. En este estudio, se tomará como referencia la empleada por el investigador Cassany, D. (1996), por considerarla una síntesis de las estrategias cognitivas en sí e ir más allá: su taxonomía también hace alusión a las estrategias metacognitivas. Es decir, las estrategias de autorreflexión del proceso cognitivo que parten de la autoobservación. Para el citado autor, las estrategias que intervienen en la producción de un texto escrito se agrupan en tres categorías: 1º Estrategias de composición → son las que permiten iniciar la generación de un texto. Éstas se refieren, en primera instancia, a la elaboración de representaciones gráficas que permitirán visualizar – a grandes rasgos- cómo se desarrollará el texto, la elaboración de los primeros papeles de trabajo y su reelaboración. Las acciones que demanda la activación de tales estrategias permite: • crear conciencia entre los lectores – que a su vez serán los autores de un texto, sobre su acto de escritura, 94
• planificar, • releer, • corregir el contenido, • ser recursivo en el proceso. Ríos, P. (2004:50) considera que las acciones cognitivas básicas a seguir para propiciar las estrategias de composición son las siguientes. Cuadro Nº 18: Fomento de las Estrategias de Composición Acción Características Definición Análisis/Síntesis Comparación Clasificación Inferencia Seguir instrucciones Tomado de: Ríos, P. (2004). “determinación conceptual, clara, breve y completa de lo que significa una palabra”. “descomposición de un todo en sus partes componentes y la composición ordenada de los diferentes elementos de un todo”. “establecimiento de relaciones por semejanza o diferencia entre objetos, situaciones, hechos o personas”. “forma de darle organización al mundo…la observación y la comparación son prerrequisitos para llegar a la clasificación. “operación cognitiva mediante la cual de una verdad conocida se pasa a otra no conocida”. “precisión de términos, secuencias, recursos y metas… traducir, utilizar y aplicar esas instrucciones verbales o gráficas en acciones físicas o en operaciones intelectuales”. 95
Page 1:
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERR
Page 5 and 6:
ÍNDICE GENERAL INDICE LISTA DE CUA
Page 7 and 8:
3. ESQUEMA GENERAL 4. PROTOTIPO PAR
Page 9 and 10:
1. Contextos de la Investigación 2
Page 11 and 12:
INTRODUCCIÓN Cada vez más, se acr
Page 13 and 14:
actuaciones del siguiente tipo, ent
Page 15 and 16:
establecimiento de una verdadera po
Page 17 and 18:
CAPÍTULO I CONTEXTOS DE LA INVESTI
Page 19 and 20:
de estudios a distancia en la UNA,
Page 21 and 22:
los estudiantes en los ámbitos de
Page 23 and 24:
presenta en los cuadros nº 3, 4, 5
Page 25 and 26:
carreras de la Institución; es dec
Page 27 and 28:
Diversos estudiosos han desmitifica
Page 29 and 30:
para elevar las competencias de lec
Page 31 and 32:
Sobre la base de las investigacione
Page 33 and 34:
algunas carencias de competencia te
Page 35 and 36:
“La solicitudes es con que puedan
Page 37 and 38:
en sus logros, en los productos má
Page 39 and 40:
Definir la propuesta de solución p
Page 41 and 42:
en el capítulo IV. Éste se convir
Page 43 and 44:
CAPÍTULO III MARCO TEÓRICO REFERE
Page 45 and 46: Es conveniente destacar que el tér
Page 47 and 48: En el contexto latinoamericano, es
Page 49 and 50: También, se conocen experiencias d
Page 51 and 52: su experiencia como asesora de la U
Page 53 and 54: distintos medios y estrategias, per
Page 55 and 56: otra limitación más para el apren
Page 57 and 58: comprendernos mejor. Fue cálido el
Page 59 and 60: texto. Es decir, es el conjunto de
Page 61 and 62: Cuadro Nº 10: Comportamiento de lo
Page 63 and 64: Revisión es mirar o releer varias
Page 65 and 66: La tercera fase propuesta por Ríos
Page 67 and 68: heterogeneidad que se da en los tex
Page 69 and 70: los diferentes tipos de textos que
Page 71 and 72: Para emprender la corrección y la
Page 73 and 74: efiere a la audiencia. La atención
Page 75 and 76: el receptor lo pueda entender. Lo m
Page 77 and 78: abordaje pedagógico. Para ello, en
Page 79 and 80: Cuadro 14: Acciones Vinculadas con
Page 81 and 82: Cuadro Nº 15: Procesos Cognitivos
Page 83 and 84: lingüística, la psicología y la
Page 85 and 86: aprendiz hacer un uso efectivo de l
Page 87 and 88: Cuadro Nº 17: Metodología para Pr
Page 95: en la producción escrita: el propi
Page 99 and 100: • Organizar las ideas → ¿cómo
Page 101 and 102: Para Padrón, J. (1996), las difere
Page 103 and 104: Cuadro Nº 19: Tipología Textual (
Page 105 and 106: Falta de ambigüedad. Se refiere co
Page 107 and 108: Cuadro Nº 21: Intenciones más Com
Page 109 and 110: Cuadro Nº 22: Órdenes Discursivos
Page 111 and 112: Por otra parte, la misma autora se
Page 113 and 114: 5) La repetición. La reiteración
Page 115 and 116: 5. Predomina el carácter subjetivo
Page 117 and 118: Se suele elaborar un párrafo para
Page 119 and 120: Evaluación del lector 1. Acuerdos.
Page 121 and 122: invitarles a transitar este mundo p
Page 123 and 124: Para ello, la estrategia didáctica
Page 125 and 126: Cuadro Nº 26: Evaluación de las E
Page 127 and 128: Cuadro Nº 27: Fases para la Aplica
Page 129 and 130: Cuadro Nº 27: Fases para la Aplica
Page 131 and 132: uscar soluciones al problema de la
Page 133 and 134: CAPÍTULO IV METODOLOGÍA La metodo
Page 135 and 136: Cuadro Nº 28: Enfoques Epistemoló
Page 137 and 138: describen estos tipos de proyectos
Page 139 and 140: lo amerita. A cada uno de estos mom
Page 141 and 142: Véase a continuación la caracteri
Page 143 and 144: Es necesario precisar que tanto el
Page 145 and 146: cambia por la de un estudiante que
Page 147 and 148:
emergente. Por otra parte, podría
Page 149 and 150:
con modalidad de estudios presencia
Page 151 and 152:
Cuadro Nº 32 Total de Matrícula E
Page 153 and 154:
no pueden permanecer indiferentes a
Page 155 and 156:
a. Racionalidad Comunicativa del Pr
Page 157 and 158:
Esos elementos y los que seguirán
Page 159 and 160:
Objetivos Específicos Aportar a l
Page 161 and 162:
Propuesta de Solución Figura Nº 3
Page 163 and 164:
consultas realizadas en otras fuent
Page 165 and 166:
R. y Calderón, M. (2007:31), el tr
Page 167 and 168:
docente/estudiante, estudiante/estu
Page 169 and 170:
Algunos proveedores de educación a
Page 171 and 172:
estudiante en los diferentes contex
Page 173 and 174:
En lo que respecta a la colocación
Page 175 and 176:
cuenta de los logros obtenidos por
Page 177 and 178:
alcance en materia administrativa,
Page 179 and 180:
Beneficiarios Cuadro Nº 34: Datos
Page 181 and 182:
Cuadro Nº 34: Datos del PROYINSTES
Page 183 and 184:
Cuadro Nº 34: Datos del PROYINSTES
Page 185 and 186:
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERR
Page 187 and 188:
haberlos entrenado en el uso efecti
Page 189 and 190:
Las estrategias diseñadas utilizan
Page 191 and 192:
MÓDULO Nº 1 Estrategia Nº 1 COMP
Page 193 and 194:
texto. Éstas no deben ser rebuscad
Page 195 and 196:
seleccionados en atención a las pr
Page 197 and 198:
declaradas por sus compañeros, al
Page 199 and 200:
Actividades para el cierre de la in
Page 201 and 202:
Actividades del inicio MÓDULO 1 ES
Page 203 and 204:
Cuadro 2: Rasgos a Evaluar en un Te
Page 205 and 206:
Estrategias de evaluación: formati
Page 207 and 208:
que los revisen aplicando los rasgo
Page 209 and 210:
Cuadro Nº 4: Los Conectivos y sus
Page 211 and 212:
compañero. Se leerán en voz alta
Page 213 and 214:
Texto 2 Una de las consecuencias m
Page 215 and 216:
parecieron los textos para su compr
Page 217 and 218:
través de las reflexiones que gene
Page 219 and 220:
También, es propicia la oportunida
Page 221 and 222:
CONSIDERACIONES FINALES Sobre la ba
Page 223 and 224:
atender el grupo de contenidos proc
Page 225 and 226:
institucional, se permitiría a los
Page 227 and 228:
nuestra lengua escrita), (b) pragm
Page 229 and 230:
Burón, J. (1993). Enseñar a Apren
Page 231 and 232:
Castelló, M. (2002, V.35, Nº 51-5
Page 233 and 234:
Giaconi, E. (2008). Técnica de la
Page 235 and 236:
Martínez, M. (2008). La Web como R
Page 237 and 238:
Pérez, M. (2000). Hacia una Pedago
Page 239 and 240:
Silva, A. (2007). Ponencia Alfabeti
Page 241 and 242:
Villanueva,R. (Enero,2003). [En lí
show all

texto completo - Biblioteca Digital UNA - Universidad Nacional Abierta

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?