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comprendernos mejor. Fue cálido el ambiente humano desarrollado y se
fortalecieron competencias. Celebro el cambio”. (Académico).
“El hecho de mantener actividades presenciales no se convirtió en un
obstáculo, ni se evidenció inasistencias. Por el contrario, los estudiantes
respondieron entusiasmados al cambio”. (Académico).
Los comentarios anteriores valoran la experiencia y comprometen a la
Institución en la apertura de nuevos modos de enseñar y aprender, desde la
educación a distancia. En este sentido, se reitera una idea ya tratada en este
estudio, en relación con el fenómeno de la hibridización en la modalidad de
estudios a distancia, como tendencia actual. En esta modalidad se recomienda
la incorporación de estrategias presenciales y a distancia (Mena, M., et al.
2005), así como de estrategias que promuevan en trabajo colaborativo. Del
mismo modo, se sugiere que en los estudios presenciales se incorporen
algunas estrategias propias de la educación a distancia. Lo expresado hasta
este momento, está en estrecha sintonía con una de las críticas que se suele
hacer a la educación a distancia, como lo refiere Casas A., M. (1986), citado
por Hurtado, Z. (2000): la dificultad para desarrollar el dominio afectivo en virtud
de la ubicación dispersa y distante de la población estudiantil que le impide
interactuar continuamente con profesores y compañeros. De ahí, que la
educación a distancia tiene un potencial en sus manos para permitir acercar al
estudiante, al académico y a los compañeros de una asignatura, en la
administración de ésta, disponiendo para ello de variados recursos. Es un modo
de involucrar intelectual y afectivamente a los participantes de la instrucción, en
el procesamiento y construcción del conocimiento. En el caso de esta
investigación, la producción de TA.
Ahora bien, ¿cómo considerar la escritura, en esta investigación?
Seguidamente se presenta la respectiva información.
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