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Sobre la base de lo expresado anteriormente, se destaca que el PROYINSTES-
UNA sólo se diseñó conceptualmente, para atender así, el momento relacionado
con su contextualización, como una manera de generar la necesidad de su
operativización en la Institución, previa aprobación de su diseño conceptual.
Seguidamente se describe éste.
b. Concepción del Diseño Conceptual
A fin de orientar la instrucción prevista en el PROYINSTES-UNA, en esta
investigación se elaboró su diseño conceptual. Éste se asumió como el momento
previo a la ejecución de aquel; es decir el momento de su contextualización.
Siguiendo a Pugh, S. (1991), el diseño conceptual elaborado se asocia con la
representación global del Proyecto como tal. La elaboración de este diseño se
consideró como la etapa de síntesis que permitió a su autora visualizar de
antemano, el qué se hará y el hacia dónde irá el PROYINSTES-UNA.
Por transferencia de la información, el diseño conceptual del PROYINSTES-
UNA se vio como el proceso de transformación de las ideas provenientes del
contexto educativo (situación problemática), para brindar atención a la población
objetivo (beneficiarios), mediante la propuesta de solución (PROYINSTES-UNA).
En esta investigación aplicativa, el diseño conceptual de la propuesta vinculó
distintas áreas del conocimiento para ofrecer la solución al problema diagnosticado,
de manera integral e interdisciplinaria.
El diseño conceptual, como paso previo a la implementación de una propuesta
de solución (momento de la operativización que será ejecutado en un trabajo de
campo), fue una representación del proceso que se emprenderá, a futuro,
mediante el PROYINSTES-UNA. En este sentido, se le consideró como una fase
descriptiva del Proyecto que dio cuenta de los siguientes elementos básicos:
- Identificación del problema.
- Análisis del problema.
- Diseño preliminarconcretización de las estrategias del PROYINSTES-UNA
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