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Al igual que muchos estudiosos en el área, la autora de este módulo comparte la idea de que los estudiantes universitarios por ser universitarios no tienen porqué estar solos y desasistidos, al momento de escribir textos académicos (Carlino, P. 2005 y 2006; Cassany, D. 2006, 1997, entre varios). Por ello, las estrategias didácticas diseñadas son un aporte para asumir tal abordaje en un contexto de educación a distancia. Seguidamente le invitamos a adentrarse en el mundo de la cultura escrita. ¡Bienvenido(a)! 188
MÓDULO Nº 1 Estrategia Nº 1 COMPRENSIÓN DE TEXTOS Objetivo: Caracterizar la lectura como un proceso cognitivo y metacognitivo de comprensión ACTIVIDAD PRESENCIAL 1 30 Actividades para realizar al inicio de la instrucción Interacción entre el docente y los estudiantes a fin de que éstos se presenten y den a conocer sus expectativas ante las actividades de escritura que realizarán, durante este el desarrollo de este módulo. El académico responsable de la administración del PROYECTO INSTITUCIONAL DE ESCRITURA (PROYINSTES- UNA) explicará a los estudiantes la particular modalidad de estudio (mixta), su importancia en la formación de un estudiante universitario e indagará sobre la concepción que los estudiantes tienen en torno a la lectura; pues ésta se convierte en la puerta de entrada para la discusión. También, precisará la definición de lectura junto a los estudiantes y establecerá diferencias entre decodificación y comprensión de la lectura, y establecerán la relación entre lectura y escritura como procesos complementarios. La actuación mediadora del docente debe llevar a los estudiantes a referir en la definición dada que la lectura es un proceso activo cognitivo y metacognitivo. Cognitivo porque como proceso mental nos permite aplicar estrategias, para solucionar problemas del tipo qué debo hacer para escribir, cómo escribir, cómo usar el lenguaje según mi audiencia, entre varias. Como proceso metacognitivo nos permite reflexionar sobre las estrategias de pensamiento que nos llevaron a resolver problemas y a la autorregulación de las mismas. En este caso, las 30 Este tipo de actividad la realiza el estudiante bajo el acompañamiento del profesor-mediador y los compañeros inscritos en el Proyecto. 189
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERR
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ÍNDICE GENERAL INDICE LISTA DE CUA
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3. ESQUEMA GENERAL 4. PROTOTIPO PAR
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1. Contextos de la Investigación 2
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CAPÍTULO I CONTEXTOS DE LA INVESTI
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los estudiantes en los ámbitos de
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presenta en los cuadros nº 3, 4, 5
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carreras de la Institución; es dec
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Diversos estudiosos han desmitifica
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para elevar las competencias de lec
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Sobre la base de las investigacione
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algunas carencias de competencia te
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“La solicitudes es con que puedan
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en sus logros, en los productos má
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Definir la propuesta de solución p
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en el capítulo IV. Éste se convir
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CAPÍTULO III MARCO TEÓRICO REFERE
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Es conveniente destacar que el tér
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En el contexto latinoamericano, es
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También, se conocen experiencias d
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su experiencia como asesora de la U
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distintos medios y estrategias, per
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comprendernos mejor. Fue cálido el
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texto. Es decir, es el conjunto de
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los diferentes tipos de textos que
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Para emprender la corrección y la
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el receptor lo pueda entender. Lo m
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abordaje pedagógico. Para ello, en
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Cuadro 14: Acciones Vinculadas con
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lingüística, la psicología y la
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aprendiz hacer un uso efectivo de l
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en la producción escrita: el propi
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• Organizar las ideas → ¿cómo
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Para Padrón, J. (1996), las difere
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Falta de ambigüedad. Se refiere co
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5) La repetición. La reiteración
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Se suele elaborar un párrafo para
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Evaluación del lector 1. Acuerdos.
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Para ello, la estrategia didáctica
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Cuadro Nº 26: Evaluación de las E
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Cuadro Nº 27: Fases para la Aplica
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uscar soluciones al problema de la
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CAPÍTULO IV METODOLOGÍA La metodo
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Cuadro Nº 28: Enfoques Epistemoló
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describen estos tipos de proyectos
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Villanueva,R. (Enero,2003). [En lí
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