texto completo - Biblioteca Digital UNA - Universidad Nacional Abierta

• Organizar las ideas → ¿cómo? → enseñándolos a elaborar diversas
representaciones gráficas que resulten cómodas y convincentes, para los
productores del mensaje.
• Redactar → ¿cómo? → promoviendo actitudes favorables hacia la
escritura: determinar el propósito de la escritura, reflexionar sobre cómo le
gustaría escribir, qué piensa sobre su texto… Estas últimas actividades regulan
las operaciones mentales del escritor y lo llevan a la reflexión de su propio
ejercicio escrito. Este conocimiento sobre la escritura es identificado por Burón,
J. (1993), como metaescritura. Ésta le imprime autonomía al escritor para
decidir qué estrategias debe aplicar y cómo evaluar su texto. De este modo, se
va haciendo cada vez más maduro metacognitivamente.
El papel de los contextos académicos en cuanto al fomento de las
estrategias de escritura es crucial. En manos del docente está la posibilidad de
que el estudiante disponga de un conocimiento estratégico, para saber con
propiedad cómo puede solucionar sus problemas y, reflexionar ante su
producción escrita.
Ahora bien, a la luz del conocimiento compartido hasta ahora surge un gran
interrogante: ¿puede realmente el usuario de la lengua –en el caso de esta
investigación un estudiante a distancia- convertirse en un estratégico productor
de mensajes escritos?
La respuesta es un categórico sí. Como bien lo señala Burón, J. (1993),
entre varios estudiosos de la materia, los procesos de metacomprensión,
metalectura y de metaescritura potencian al usuario de una lengua, en el uso
efectivo de estrategias para leer y escribir. Siguiendo a este autor, se puede
afirmar que la acción docente planificada hacia acciones metacognitivas
estimula los procesos de lectura y escritura, llevando a los usuarios de la lengua
a determinar qué tanto saben o comprenden de la actividad propuesta, cómo lo
comprenden y/o producen y cómo evaluar tales acciones. En este sentido, como
afirma Burón, J. (1993:19) “no basta con que un alumno se dé cuenta de que no
entiende, necesita conocer qué estrategias remediales debe usar para entender
y para aprender a aprender, reflexionando sobre sus propios procesos mentales
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