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indicios que están dados en el texto? En caso afirmativo, ¿cuál podría ser y cuáles
indicios están en el texto?
3. Preguntas en mí: las respuestas a este tipo de preguntas demandan del
lector un alto nivel de elaboración. Él debe buscarlas, no en forma evidente en el
texto, sino a partir de su interpretación, asociación e integración con sus
esquemas mentales o de conocimientos. Estas preguntas representan un alto nivel
de comprensión para el lector quien puede recurrir a la elaboración de inferencias
y/o emisión de juicios, para aportar sus posibles respuestas. Por ejemplo: ¿crees tú
que situaciones similares a las planteadas en el texto se dan en la vida real?
Justifica tu respuesta.
La información anterior debe ser explicada por el docente, pues los estudiantes
en su proceso de formación para el aprender a aprender deben contar con
referentes teóricos para emprender el aprendizaje y la enseñanza de la lectura.
Se puede solicitar a los estudiantes que coloquen un título tentativo al texto
leído al inicio de la sesión y expliquen el por qué de su escogencia. También, que
formulen preguntas –mínimo dos- para cada tipo de categoría que propone el
Programa QAR, tomando como referencia el texto leído. Esta actividad tiene un
gran valor pedagógico por cuanto coloca a los lectores, en la situación de generar
en los otros, respuestas. Esto los lleva a reforzar la importancia que tiene la
formulación de preguntas, para derivar comprensión de lo leído en distintos niveles:
literal e inferencial.
Los estudiantes trabajarán en pareja a fin de que intercambien opiniones entre
sí y luego con el resto del grupo. Al leer cada grupo algunas de sus preguntas
elaboradas, los restantes participantes identificarán a cuál categoría pertenecen y
justificarán sus respuestas. También, indicarán si resultan pertinentes o no según
la categoría en la cual se ubiquen las preguntas.
A modo de ejemplo se presentan tres textos breves que pueden servir de guía,
para los propósitos de esta actividad. Los textos, también, pueden ser
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