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1. Seleccione de la prensa un artículo de opinión que le parezca interesante y escoja un texto elaborado por usted, en alguna oportunidad. 2. Realice la lectura silenciosa de cada uno e intente corregirlos, a partir del cuadro anterior. 3. Intente vincular las informaciones contenidas en el cuadro Nº 1, entregado en la sesión presencial Nº 1, con las del cuadro Nº 2 y escriba en su cuaderno lo que considere pertinente, para su discusión. Esta oportunidad es valiosa para integrar las nociones que hasta ahora conoce sobre lectura, escritura, cognición y metacognición. Para ello, recuerde lo trabajado en la sesión presencial Nº 1. Actividades de cierre Para culminar el proceso de instrucción de esta segunda estrategia, es conveniente que reflexione acerca de lo siguiente: ¿Cómo se sintió en el desarrollo de esta estrategia? ¿Qué le parecieron los cuadros contrastados? ¿En alguna oportunidad había sometido su escritura y la de otros a los criterios descritos en esta estrategia? ¿Qué piensa ahora sobre la forma como debemos corregir un texto? Importante - Tenga en cuenta que para la revisión o corrección de un texto escrito debemos conocer sus características en cuanto a: coherencia, cohesión y adecuación. - Para elaborar un texto hay que tomar decisiones, a fin de solucionar problemas. (Relea el cuadro Nº 1 entregado en la sesión presencial 1). 202
Estrategias de evaluación: formativa y sumativa. 36 Evaluación formativa: interacción grupal, participación individual espontánea en clase. Se sugiere elaborar instrumentos de recolección de la información para estos fines. Evaluación sumativa: producción de textos específicos, según las pautas dadas. Nota: en atención a las características del grupo, el docente puede incorporar otras actividades o reconducir las planteadas en esta propuesta de trabajo. 36 Se ha de diferenciar lo que define a las estrategias de evaluación formativas y las de evaluación sumativas y diseñar instrumentos de evaluación para cada una de ellas, de modo que éstos sean utilizados tanto por los estudiantes como por los facilitadores. 203
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERR
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ÍNDICE GENERAL INDICE LISTA DE CUA
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3. ESQUEMA GENERAL 4. PROTOTIPO PAR
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1. Contextos de la Investigación 2
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INTRODUCCIÓN Cada vez más, se acr
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CAPÍTULO I CONTEXTOS DE LA INVESTI
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de estudios a distancia en la UNA,
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los estudiantes en los ámbitos de
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presenta en los cuadros nº 3, 4, 5
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carreras de la Institución; es dec
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Diversos estudiosos han desmitifica
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para elevar las competencias de lec
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Sobre la base de las investigacione
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algunas carencias de competencia te
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“La solicitudes es con que puedan
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en sus logros, en los productos má
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CAPÍTULO III MARCO TEÓRICO REFERE
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Es conveniente destacar que el tér
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En el contexto latinoamericano, es
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También, se conocen experiencias d
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su experiencia como asesora de la U
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distintos medios y estrategias, per
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comprendernos mejor. Fue cálido el
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texto. Es decir, es el conjunto de
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Cuadro Nº 10: Comportamiento de lo
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Revisión es mirar o releer varias
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La tercera fase propuesta por Ríos
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los diferentes tipos de textos que
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Para emprender la corrección y la
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efiere a la audiencia. La atención
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el receptor lo pueda entender. Lo m
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abordaje pedagógico. Para ello, en
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Cuadro 14: Acciones Vinculadas con
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Cuadro Nº 15: Procesos Cognitivos
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lingüística, la psicología y la
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en la producción escrita: el propi
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Para Padrón, J. (1996), las difere
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Cuadro Nº 19: Tipología Textual (
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Falta de ambigüedad. Se refiere co
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Cuadro Nº 21: Intenciones más Com
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Cuadro Nº 22: Órdenes Discursivos
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5) La repetición. La reiteración
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5. Predomina el carácter subjetivo
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Se suele elaborar un párrafo para
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Evaluación del lector 1. Acuerdos.
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Para ello, la estrategia didáctica
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Cuadro Nº 26: Evaluación de las E
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Cuadro Nº 27: Fases para la Aplica
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CAPÍTULO IV METODOLOGÍA La metodo
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Cuadro Nº 28: Enfoques Epistemoló
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describen estos tipos de proyectos
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lo amerita. A cada uno de estos mom
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Es necesario precisar que tanto el
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