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texto. Éstas no deben ser rebuscadas; la formulación de las preguntas en el acto
educativo debe convertirse en un eficiente procedimiento metodológico para
propiciar, entre varias acciones, la comprensión de la lectura y el aprendizaje. De
lo anterior se deduce que la producción de preguntas para evaluar la comprensión
de la lectura está muy ligada a la actividad docente y al entrenamiento en
estrategias de lectura desarrolladas por el lector.
El investigador Raphael, citado por Escalante de Urrecheaga, D. (1991) destaca
la importancia de evaluar la comprensión de la lectura que genera un texto, a partir
de las preguntas que se elaboran para tal fin. En este sentido, propuso un
programa de trabajo denominado Programa QAR -question (pregunta), answer
(respuesta) y reading (lectura)- y estableció diversas relaciones entre las preguntas
que se elaboran a partir de un texto, y las respuestas emitidas por un lector. El
soporte teórico de tal programa se fundamentó en la taxonomía de Pearson y
Johnson (1978). Al respecto, Escalante de Urrecheaga, D. (1991) señala que esos
autores plantean en sus investigaciones una triple asociación de elementos “entre
las preguntas, el texto al cual se refieren y ciertos conocimientos del lector”.
Tomando como punto de referencia las preguntas que se pueden generar para
la comprensión en un texto, el Programa QAR las categoriza del siguiente modo:
1. Preguntas de ahí mismo: las respuestas para ellas están explícitamente
dadas en un texto. No requieren elaboración por parte del lector. Tradicionalmente,
estas preguntas se ubican en un bajo nivel de comprensión denominado literal o
simple reproducción de información. Por ejemplo: ¿cuál es el título del texto? (si
está identificado), ¿cómo se llama el personaje principal de este relato?
2. Preguntas de piensa y busca: para que el lector aporte respuestas ante
ellas, es necesario que él establezca algunas relaciones de asociación entre las
oraciones o párrafos que presenta el texto estudiado. Las respuestas para estas
preguntas requieren más participación del lector al momento de elaborarlas.
Aquellas no se manifiestan en el texto de manera tan evidente como las de la
categoría anterior. Por ejemplo: ¿podría tener otro final este relato, a partir de los
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