texto completo - Biblioteca Digital UNA - Universidad Nacional Abierta

para elevar las competencias de lectura y escritura, revelan fracasos y poco
dominio de estas competencias.
En Venezuela, Villalobos, J. (2007), profesor de la Universidad de los Andes,
ha validado una experiencia en Educación Superior en un curso de escritura
basado en la Teoría Sociocultural. Para ello, retoma el rol del docente como el
orientador del aprendizaje, a fin de que los estudiantes desarrollen
competencias para escribir. Lo importante de este curso es la interacción, el
acompañamiento que recibirá el educando para aprender con el otro y del otro.
El profesor crea situaciones de aprendizaje, a fin de que los estudiantes hagan
conscientes las actividades cognitivas que involucran la lectura y la escritura,
como procesos complementarios. En este sentido, aun cuando la experiencia
parece haberse aplicado en un contexto de educación presencial, ésta pudiese
trasladarse a un contexto de educación a distancia.
Por su parte, Serrón, S. (2000), profesor de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (Instituto Pedagógico de Caracas), tras estudiar los
resultados de los cursos de lengua de algunas universidades del país determinó
el poco impacto de éstos en la producción escrita de los estudiantes. Esas
indagaciones revelaron baja competencia comunicativa en éstos y su impacto
en el rendimiento académico, sin que las instituciones ofrecieran una solución
real y efectiva al problema.
Herrera, M. y González, N. (2000), en investigaciones emprendidas en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Instituto Pedagógico de
Caracas), también encontraron deficiencias en el uso de la lengua escrita y oral
en los estudiantes del departamento de Castellano, Literatura y Latín, a pesar
de los esfuerzos de los académicos.
Sánchez, I. (1994), Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(Instituto Pedagógico de Caracas), profundizó su estudio sobre la enseñanza de
la producción escrita en el país, a partir de los materiales que se empleaban
para acometer tal acción. Para ello, inició su investigación precisando los cuatro
enfoques didácticos que Cassany, D., citado por Sánchez, (1994), considera
pertinentes en la pedagogía de la escritura: el enfoque basado en la gramática,
27