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una pauta de acción, en la solución a proponer; pues, ésta atendió una necesidad
del entorno y contó con las opiniones de los potenciales académicos involucrados
en ella.
Sobre la base de lo declarado anteriormente y trasladándonos a la modalidad
de estudios a distancia, se destaca lo que algunos investigadores afirman en
cuanto a que en este contexto, la responsabilidad de la enseñanza recae en la
institución y no en los académicos, como individualidades. Al respecto, Pred, A.
(1977, citado por Martín, E. y Ahijado, M. p. 79) define esta situación como “la
coreografía de la distancia”. Es decir, “las instituciones de enseñanza abierta y a
distancia diseñan realmente la coreografía de las vidas de sus alumnos. Tal y como
hacen los bailarines, los alumnos a distancia aportan sus propias ideas y
movimientos y a veces exigen que el coreógrafo modifique alguno de ellos”. Esto
es parte de los retos que se exige a las instituciones de educación abierta y a
distancia, para que no perezcan ni estén desfasadas de las realidades
circundantes que deben verse reflejada en ellas. Las instituciones de Educación
Superior deben generar propuestas de trabajo, a partir de las necesidades de sus
miembros, para hacerles bailar al ritmo o los ritmos que aquellos demanden. Claro
está, en algunos casos, el ritmo se va acoplando y afinando según lo requieran los
bailarines. Otros autores como Urgelles, E. (1987) y Villarroel, A. (1980) destacan
también que la responsabilidad de la enseñanza es de la institución, como ente
rector de la instrucción, y no del personal académico de manera aislada. Otra idea
a favor de la necesidad de institucionalizar las propuestas, para su efectiva
aplicación y sostenibilidad en el tiempo. Al respecto, se consideró pertinente
declarar en la propuesta su racionalidad comunicativa, como característica básica
del proyecto propuesto.
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