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“La solicitudes es con que puedan revisar el trabajo prácticos de las
materia que presentamos el dias…” (La falta de cohesión es el rasgo
predominante en este ejemplo).
Los escritos anteriores revelan problemas de diversa índole en la producción
textual: los relativos a la coherencia, la cohesión y la adecuación. También,
desconocimiento en el uso de la lengua oral y escrita como códigos
independientes y con características particulares. Algunas muestras textuales
proyectan la lengua oral en la lengua escrita, como si se tratara de una misma
realización lingüística. Ante esas evidencias, urge la necesidad de planificar
acciones intencionadas e institucionalizadas para intentar solventarlas.
En la mayoría de los programas académicos de la UNA se han emprendido
acciones concretas para abordar el problema descrito, pero no han sido
suficientes. Por citar un ejemplo, en dos asignaturas del Plan de Estudios de la
Carrera de TSU en Educación Integral, la autora de esta investigación realizó
validaciones consecutivas, durante dos años. Específicamente se ocupó del
seguimiento de las asignaturas Lengua y Comunicación en Educación
(semestre I) y del Curso de Educación Continua: Comunicación Eficaz en el
Seminario de Desarrollo Personal (semestre IV). Los resultados obtenidos le
aportaron insumos para confirmar una realidad que ya le resultaba familiar: los
estudiantes presentan debilidades lingüísticas que ameritan transformarse en
fortalezas, para hacer de ellos efectivos usuarios del lenguaje escrito.
La referida acción se sustentó en el registro de información consignada por
estudiantes y académicos ante la Coordinación de la Carrera, para su
procesamiento, previa elaboración y validación de instrumentos de evaluación
diseñados para ese fin. Tanto en una asignatura como en la otra, se destacaron
niveles de satisfacción de los usuarios por sus materiales instruccionales, los
planes de evaluación de cada asignatura, las pautas dadas para el seguimiento
de sus evaluaciones formativas y sumativas y la incorporación de actividades de
producción escrita. No obstante, como rasgo común se destacó en ellas la
necesidad de dedicar más tiempo a la producción de textos escritos, a fin de
mejorar las competencias escriturales de los estudiantes. Seguidamente se
reportan algunas opiniones extraídas de un universo de 300 informantes.
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