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« Ce que je cherche dans la parole, c'est la réponse de l'Autre» JLACAN, Fonction et champ de la parole et du langage, Ecrits, Paris, Seuil, 1966, p 299 « Si le sujet est bien ce qu'en dit la psychanalyse, alors cela doit pouvoir se vérifier hors du divan. » MJSAURET, « Conditions méthodologiques d'une recherche clinique se référant à a psychanalyse dans le champ des STAPS », in Sport, psychanalyse et science, 1997, Paris PUF, P 167
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préserver ce qui est neuf et révo
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S'engager ainsi, pose que les confl
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3) L'EPS EMBARRASSEE 3.1) Une nouve
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Supports aux apprentissages, rappor
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montre de lui aux élèves, dans la
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Si je ne connais pas Jacques Méard
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pallient l'échec des autres dispos
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atelier. Cette position de dépenda
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dans une leçon. Or il semble bien
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leur est proposé, mais ils refusen
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présenter devant une classe qui vo
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Jean Luc Ubaldi, autour de la natat
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sens à son existence. Le collège
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masculin, qu'elle est inhérente à
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Cette assertion un peu triviale par
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Il termine en avançant que «nous
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organisations didactico-pédagogiqu
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objectif d'améliorer les pratiques
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que «c'est sa capacité à ne pas
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niveau de ce qu'il permet d'éducat
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3.7) De quoi souffre l'EPS? 3.7.1)
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Pour l'EPS, donner du sens correspo
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Or, Lacan nous enseigne qu'un signi
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Le sujet« du gymnase» est celui d
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7.4) D'un corps organique computant
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place toutes les conditions pour qu
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Elle n'accepte pas que quelque chos
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sport. Et pour «performer », êtr
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Nous pouvons en déduire quelques p
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3.1) La démarche clinique: quelque
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La distance entre ceux qui parlent
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Cette «sensibilisation» des nouve
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Le dispositif de conversation mis e
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Cette option permet de porter un re
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stagiaire. Cet élève n'était pas
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traite le réel par le symbolique.
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Cette analyse différente des prati
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de sa·propre position. C'est en ce
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C'est en cela que Joseph Rossetto p
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La présentation du dispositif a é
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Le passage que Lacan fait par la lo
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par le désengagement: « moije les
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temps passé ensemble. Ils ne peuve
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professeur pose les effets de l'imp
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monde des adultes, que ce professeu
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En posant les élèves dans une rel
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econnaissance de soi par l'Autre fo
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5) « Que me veillent ces élèves
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6) Une incompréhension angoissante
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agressive est manifeste: nous la co
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Les enseignants apprennent que le s
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accepter de changer de « roman de
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pas ». C'est dans cette incroyance
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2) DES ELEVES INEDITS Certaines att
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interviewés pour le CIEN à Bobign
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On peut se demander si ce ne sont p
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cour avec eux. L'abandon au désir
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de l'imaginaire. On les veut férus
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idéaux, ses identifications et se
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surgissements du Réel. Les ados mo
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Ainsi, le tutoiement des professeur
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Car les élèves inédits ne sont p
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quelqu'un sans doute, mais signe de
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qu'on suit, qu'on s'intéresse. Eh
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s'opposer pour se poser. Ils désir
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Il s'agit d'une répétition, non d
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Cependant il ne semble pas possible
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d'affrontement avec le professeur n
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envisagé d'être comblé. Pour que
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D'autant que, au-delà de ne pas vo
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on...». Or son pouvoir et son savo
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caractéristique de substituer en t
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participer au choix des APSA, elle
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Répondre « aux besoins» de ces
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montrer dans ce que Lacan nomme «l
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La proximité et les relations subj
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echercher ce lien brouillon. Un d'e
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Une des causes d'accrochage dans la
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dégoûte de travailler», dit Hann
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que l'on puisse changer leur percep
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On peut alors envisager que les tra
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Mustapha jelui dis t'y es pas arriv
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Quand un élève qui avait fugué h
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comme ça, des mauvais élèves, qu
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Elle dit que son impossibilité de
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fallait pasla chercher. Elle confir
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m'ontpas vu stressée, parce que si
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quej'aime pas cette drogue.» Elle
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plus t'en sortir. L'inverse ne pass
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on sentendbien avec ses élèves, o
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Elle se dit «d'un cotécontentepar
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«Fai réussi à les calmer en ne l
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Lors de l'inspection, l'Autre qu'au
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quand elle dit que lorsqu'elle tent
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papier; leplusimportant c'est depou
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• L'attitude fréquente de certai
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Ce coté impossible à prévoir et
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en plus fort, on les entend venir.
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Elle mentionne également que son p
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suivante :« comment signaler que l
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la création de ce lien singulier q
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qu'ilse sent bête après derrière
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Mais ses concessions ne sont pas ab
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MAXIME «les bêtises et le quoi qu
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sert à rien de se battre si on est
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Il modère son avis en ajoutant «m
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Il dit qu'il« dit oralement» ce q
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Quand je lui présente une liste de
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Il estime que cet engrenage est «n
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Maxime a également un ami en class
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croire. Elle le faisait pas exprès
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yèn a un qui dit tu te tais et ça
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tête dans les toilettes. On a ét
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peut se lever eUe ». Elle lui a en
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incarnent les tours, la cité n'exi
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Hanna dit qu'elle criait sur Mme B
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7) Ce qu'elle dit de son professeur
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Hanna est cependant lucide dans sa
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termine « je fais ce que disdeprof
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Hanna s'entend cela dit plutôt bie
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De même la solution à son non-rap
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C'est ce paradoxe que lui reproche
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où elle ne parle plus et ne mange
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Hanna est passée « des petitespul
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Elles ont réussi en passant par la
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C'est clairement dans cet «on ne s
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Labridy en groupe de parole permet
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présent dans « trop pas, vite fai
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ce plus tard, la parole peut encore
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« même scénario, discussion excl
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En offrant des moments où le profe
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Ces moments de discussion, ces «ra
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« bande », de la cité. Le specta
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Donner la parole aux élèves perme
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2) Parler entre professeurs pour s'
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peut-être pour certains enseignant
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Ariane Chottin « qui ont déjà ex
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Il ne me semble pas envisageable de
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changements? Mais tout a changé. J
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Ce souci de répartie est central,
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l'affectif inhérent à sa situatio
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Car c'est bien la distance, toujour
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Une EPS qui prendrait en compte les
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d'emblée, elle est difficile et re
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3.6) Des us de l'APS nouveaux, une
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veulent faire des trucs, pas contre
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dynamique. Le dessein du professeur
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Bien entendu, l'apprentissage de co
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Cette piste est à creuser et la co
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L'expérience, dit en substance Lac
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4.2 Des tables rondes pour d'autres
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l'avenir? Pourquoi ne pas définir
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Pour faire du gymnase un lieu de st
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peu, dans la construction de ce tra
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dans leur face à face avec les él
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Cette «thèse» est, au final, à
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CARRALP Evelyne, GALLO Alain ; Dict
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KANT Emmanuel; Critique de la raiso
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MIJOLLA (de) Alain, Dictionnaire in
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WALLON Henri ; L'enfant turbulent,
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Groupes de Paroles et d'Analyse Pro
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F3 : il s'assoit sur le bord, il me
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A : Qp'est ce que vous faites de su
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du cycle suivant. C'était basket,
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Ce qui est étrange, c'est que dans
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G5 : nous on est debout, on est au
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faut pas me semble-t-illui octroyer
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G8: Moi dans mon lycée, ils ne vie
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19Moi, je n'ai pas de classes norma
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YF: Qpe vous ne voyezpas les causes
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chance de vous refaire con.fiance,
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m'entends faire le prof, surtout qu
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ENTRETIEN 1 Aliénore 1 Bien, pourr
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Oui, avec de l'échange. Au début
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mon cours. Ca a peut être été pl
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c'est que ceux là ne vont jamais e
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50: Non, je n 'aijamais eu de dasse
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exemple. Ca a bien fonctionné et p
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que d'habitude ils peuvent faire pl
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En gros ils me disaient: «on fait
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8: Tu l'as exclu toi? G: Non, c'est
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école, mais lui c'était pas de mo
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8: Respecter, qu'estce que c'est ?
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accord. Il a degré de liberté qui
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Entretien « MAXIME» 1 1YF: Bonjou
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M: J'ai été exclu en interne, c'e
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16: C'est quoi « dire oralement»
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M: Sûrement, mais moi je m'occupe
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50: Mais tes rigolades, parfois ell
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21 :Unquoi? Maxime: Un chassé! C'e
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Maxime: ben qu'elle a raison! Si el
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Maxime: Ben, pour un petit, ça fai
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mais je vais t'aider si tu le veux,
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éaction Donc, je lui ai dit, « OK
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Mme L: Il me respecte. Je pense que
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c'est toi qu'a choisi le sport que
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les comprend, nous y nous comprend
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Hanna : C'est mieux. On est plus ca
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Hanna: Mardi, avant-hier, c'est tou
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pour être le centre de la classe.
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12Des fois, à cause du prof, quand
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RESUME: Cette recherche propose une
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