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par le désengagement: « moije les ignore. Je fais comme side rien n'était... faut
réussir à les ignorer» ;
par le désintérêt: «ça nem'atteintpas les élèves, ce qu'ils disent, ou lesprofs du
reste. Je me suis blindée dès le premier jour. Vaut mieux ça sinon c'est
pénible» ;
par le syndrome de Pygmalion: « c'est évident, gym au sol, les filles de SEGPA,
eUes aimentpas, on le sait d'avance» ;
par la démission: « ça du foot, c'est st1r, ils aiment, on est tranquille, si on veut
être surdëtre tranquille on leurdonne un ballon» ;
ou par l'abandon: « moije laisse un peu tomber. Je le dis hein!Je comprends
rien, ils font n'importe quoi, alors des fois, j'abandonne. Je les laisse faire» ;
et finalement, comme le résume Aliénore, par refuser les élèves: « des fois jeme
dis, ilsnont qua. aller voirailleurs».
Mais au-delà de ces positions extrêmes, ce qui est notable c'est qu'au regard de leurs
ambitions et de ce qu'ils pensaient être capables de faire et de faire faire, ils semblent avoir
le sentiment « de nepas être à la hauteur», comme dit Aliénore. J'avais entendu, l'accent du
sud-ouest aidant, "de ne pas être l'auteur', lors de notre entretien. Comme si alors que la loi
de 1989 demande de faire en sorte que les élèves soient auteurs de leurs apprentissages,
c'était les enseignants qui n'étaient plus les auteurs de leurs enseignements. On pourrait
peut-être chercher davantage à savoir s'ils ne vivent pas là un écho du fait qu'ils n'ont pas
été eux-mêmes auteurs de leurs apprentissages professionnels ?
Les réponses à l'incompréhension de ces situations difficiles et à leurs présences
questionnantes, apportées, par les structures qui ont encadré et encadrent les professeurs,
sont traitées par le recours au Discours du Maître ou par le Discours de l'Universitaire. Soit
on donne aux jeunes professeurs de nouveaux signifiants maîtres (il faut prendre les élèves
de cette façon là, il faut consacrer le premier trimestre à obtenir la discipline et l'autorité),
soit l'on travaille à partir de modélisation techno-scientifique pour renforcer les
connaissances disciplinaires. Accepter qu'il y ait du non-sens, du «hors-sens» n'est pas
envisageable d'emblée. Pourtant, ces rencontres par effraction avec le Réel peuvent y
mener, si on oriente les professeurs à en dire un peu plus. Ainsi l'un d'entre eux formulera
après quelques rencontres: « ce qui fait marcher les cours, on ne sait pas. Ce qui est sûr,
c'est que ce n'est pas ce qu'on sait. ». Un autre, pour témoigner de sa rencontre avec
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