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montre de lui aux élèves, dans la façon dont il accueille ce qu'ils lui adressent que se joue le
ratage ou la réussite.
Que l'on parle de sport, de compétences, de tâches, de situations problèmes, que l'on
se demande quelle est la matrice disciplinaire de l'EPS, qu'on s'interroge sur les intentions
qu'on prête, les effets qu'on suppose, autant à l'EPS en elle même qu'à la manière dont elle
est utilisée en tant qu'objet d'enseignement, si quelque chose du professeur n'a pas accroché
quelque chose de l'élève, l'EPS n'a pas lieu. C'est de ce quelque chose que cette recherche va
tenter de parler.
L'adhésion des élèves au cours d'EPS est paradoxale. Elle est liée aux APSA, à la
façon dont elles sont mises en scène, au mode de relation que le professeur met en place
avec ses élèves, au rapport qu'il leur propose, aux relations qui s'organisent entre les élèves
de la classe, mais tous ces facteurs ne sont que des éléments amplifiant l'adhésion ou le
refus.
Parce que, pour certains élèves, comme le dit Maxime 98 , «ça arrive sans contrôle.
Parfois, on sent qu'on est pas d'accord uvee le prof, uvee ce qu'il dit ou qu'il nousfait, on ne
sait pas quand etpourquoi on veut ou pas, parce que c'est plus fort que nous». Parce que
pour d'autres, c'est la logique du tout ou rien, que c'est « une fois bien, une fois rien », dit
une jeune enseignante rencontrée à l'IUFM de Paris dans le cadre de« l'accompagnement à
l'entrée dans le métier 99 ». Aujourd'hui, l'engouement systématique et permanent des élèves
laisse la place à une probabilité d'adhésion contingente et temporaire.
Et c'est cette incertitude qui met l'EPS mal à l'aise. De ce fait, l'enseignement de
l'EPS devient aléatoire et pourtant le traitement de cet aléa est loin d'être au cœur de la
formation des enseignants.
Un infime pourcentage des jeunes professeurs rencontrés à l'IUFM de Paris est
averti des phénomènes psychiques de l'adolescence, des rapports subjectifs entre adulte et
adolescent, de la dissymétrie des relations entre élèves et professeurs. Ceux qui le sont ont
souvent glané ces informations par des lectures personnelles et «grand public» (revue
Psychologie magazine, émissions de TV).
98 Un des élèves présentés dans la deuxième partie de ce travail
99 Cette structure sera présentée plus loin. Elle est ce qui a donné une partie du matériel clinique de ce travail
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