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Nom: MONTAGNE Prénom: Yves-Félix DOCTORAT DE L'UNIVERSITE DE NANCY 1 en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives UFR STAPS, UHP VU, APPROUVE ET PERMIS D'IMPRlMER NANCY - 30, rue du Jardin Botanique - 54600 VILLERS-LÈS-NANCY Tél: 33.(0)3.83.68.29.00 - Fax: 33.(0)3.83.68.29.02 - Mail: @staps.uhp-nancy.fr ANTENNE DE LONGWY - 186, rue de Lorraine - 54400 COSNES-ET-ROMAIN Tél: 33.(0)3.82.39.62.15 - Fax: 33.(0)3.82.39.62.96 - Mail: stapslwy@iut-Iongwy.uhp-nancy.fr ANTENNE D'ÉPINAL - 2, avenue Pierre Blanck - 88000 ÉPINAL Tél: 33.(0)3.29.29.61.60 - Fax: 33.(0)3.29.29.61.62 - Mail: Sylvie.Schumacher@staps.uhp-nancy.fr
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AVERTISSEMENT Ce document numéris
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Remerciements A Jacqueline et Mauri
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1 PARTIE II 1 1 OBJET ET PROBLEMATI
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1.6 Perception subjective de ses é
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3 UNE EDUCATION PHYSIQUE p361 DE LA
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Devant cet embarras, l'option reten
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pénalisantes diminuent ou disparai
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aux connaissances et aux compétenc
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dans l'actualité de l'enseignement
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pourrait être celle de J Rossetto
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L'effet du discours créé l'incons
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est ce qui détermine le sujet, en
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ne seraient-ils pas certaines de ce
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pousse un sujet. La vérité dont i
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Imaginaire Réel Symbolique Le Rée
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expose en disant «si Freud n'a pas
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C'est en cela que se confirme le po
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Dans la perspective de ce travail,
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2) L'ECOLE EN DESORDRE L'institutio
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incompréhensible pour qu'ils puiss
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d'adultes (sans spécification de f
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Les professeurs qui viennent d'obte
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Devant «le manque de civisme, l'ab
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La démocratisation de l'enseigneme
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dire, et pour se dire, qu'il se con
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Pour quoi ne pas alors distinguer c
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voie de conséquence leur vie d'adu
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ces professeurs sont alors de faire
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enfants et les adolescents», peut-
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Bertone. Cette désaffection est à
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collectivement, mais rien n'est dit
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Dans le même esprit, Guisgand 118
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théoriquement renvoient une image
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D'autres raisons de cette «magistr
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3.3) «Enseigner l'EPS en milieu di
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Le sens n'est-il pas à entendre é
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se loger ce qui pourrait contribuer
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d'une « classe dangereuse, les jeu
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cette approche permet, selon ses au
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mériterait certainement, car ce n'
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Mais JL Ubaldi reste collé au «se
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Une recherche d'inspiration analyti
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ils ont pu identifier, et dire, les
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Les Dossiers de la Revue EPS, le tr
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Le sens est «la manière de juger,
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Comme ne l'est plus le symbolique d
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pour le sujet des protocoles qui, e
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le savoir qu'il dispense le fait à
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lesquels, ils reviennent sur cette
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« impossible is nothing», impose
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que G Missoum et R Thomas 187 rése
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«L'amélioration des relations ent
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pour accueillir, recueillir, des im
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3) METHODOLOGIE Une recherche clini
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l'entoure et ce que dit son dire. L
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3.3.1) Des groupes de parole de pro
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accord et son appui, elle a grandem
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classe? Qu'aviez vous dit ou fait l
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qui les dépasse. Considérer cette
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Françoise Labridy ont permis de me
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valable pour moi devrait-il se vér
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R. Barbier 218 précise qu'un des m
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traverse toujours le signifié. Sou
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PARTIE III ENSEIGNANTS NOUVEAUX ET
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1-2) La découverte de l'impossible
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Ainsi, un formateur de l'TIJFM, pr
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l'impossible contrôle total, cons
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Ce schéma, utilisé par Lacan pour
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destinée de son cours «mais au mo
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faire preuve d'autorité, de l'impo
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La difficulté que l'autorité renc
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me disant "j'ai été dispensée d'
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coest, pour certains professeurs, p
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6-2) De l'inhibition, « j'airien f
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En tentant d'accorder un sens à ce
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8) Le fantasme déchiré « ils res
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9) Des professeurs empêchés de jo
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de certaines classes, un peu du «t
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en tant que mode de jouir 265 », c
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Nous l'avons vu, l'adolescence est
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quantité ". Le « déraiDage», co
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J Rossetto parle dans son ouvrage d
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assumer. Cela peut provoquer les pe
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soufflé par le retour pulsionnel,
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qui ont bâti leur roman oedipien.
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leur demande pourquoi ils parlent a
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EPS, les compétences s'éloignent
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d'une structure qui se cherche, les
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Dans ce cas, l'importance de la ré
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Par ces pratiques, les élèves off
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Peut-être pourrait on penser que c
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Mais pour que la parole du père so
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jouissance dehors, ignorent la paro
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vus, dont parlent les professeurs e
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De même, le fait que les élèves
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especter» n'avouent pas autre chos
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Ne pourrait-il pas être de la resp
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En tentant de considérer ce que so
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l'a vu en évoquant l'impossibilit
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a le poids des autres, ils se souti
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Ne faudrait-il pas non plus s'inter
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Envisager cette distinction entre s
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On pourrait avancer la piste que ce
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Si les remontrances du professeur s
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mots, quelque chose à construire a
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PARTIE IV ETUDES DE CAS 1) Aliénor
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3 L'expérience de l'impossible, l'
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on relève: 6.2 Les causes de leurs
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Elle note cependant là aussi un é
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7.3 Renoncement Le quotidien d'Ali
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9 Pas de sujet supposé savoir Ni e
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Le plaisir pervers qu'elle dit avoi
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parce que c'est indispensable pour
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apprentissages, quand les élèves
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Dans ses tentatives de discussion p
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@ Elle se permet de penser que l'af
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pour elle. La psychanalyse nous dit
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Dans cette dialectique de privation
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GABRIELLE, « ces élèves ça se v
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Elle estime que son métier consist
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question de savoir s'ils ont le dro
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ilY a toujours un truc que tu fais
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à ce quej'avais dans ma tête, mes
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Elle a construit ce rapport de pouv
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9) De l'idéal au Réel. Se dépace
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organisé par la philosophie «Zen
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Sa parole est souvent celle qui rep
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Commentaires C'est en acceptant la
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Sa réussite tient à ce qu'elle a
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moi même. Je travaille pas vraimen
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consentants est aussi usitée vis-
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Pour Maxime, un bon professeur « c
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La mère de Maxime est un sujet de
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suis bagarré avec un autre élève
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Néanmoins les choses font que « m
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Commentaires On semble omettre, en
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Pour qu'un symptôme se construise,
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normes sont ses solutions pour sort
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physionomie, il change d'expression
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Hanna, « des petites pulsions... l
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3) Ce qu'elle dit de sa famille Han
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pas souvent et en général, ilnous
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De la même façon, quand le profes
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et c'est tout, elle les laisse. Yen
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Elle pense que certains de ses prof
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paspourquoimaisonpeutrien y faire.
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Commentaires Hanna est une adolesce
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juste son cours, direct elle nous d
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4) Les cas ensemble Les quatre cas
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faire pour ne pas en passer «par d
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comme d'habitude, je sais qulIne le
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PARTIE IV DISCUSSION 1) Parler avec
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disant «je me demande ce que vous
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Etre à l'écoute sans imposer une
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parait intéressant si l'on accepte
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L'école n'a pas prévu de parler a
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Ces temps de conversation ne pourra
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Le professeur d'EPS d'Hanna est dev
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Ces mots «pas toujours faciles à
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un des lieux de l'apprentissage de
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Mettre un mot juste sur l'événeme
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Les autres groupes, issus d'arrondi
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Pourtant je n'ai finalement, et som
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Autour de ce cadre praxique qui fai
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sur sa cause3 77 ». La voie de «l
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L'EPS a horreur du vide. Accepté d
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produit jamais que de la traduction
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3.4) Assumer l'incomplétude et le
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effet de surprise. Cela a changé l
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motrices aux apprentissages. Y aura
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moyen pour diminuer le désaccord q
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accompagnements de Lacan disant: «
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d'arrêt ». C'est ici qu'un autre
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C'est différent et singulier selon
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Cette proposition ne serait-elle pa
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les enseignants dépendants de l'ac
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que des bons sentiments, comme si l
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En pensant que cette rencontre est
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CONCLUSION «A vériténouvelle on
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engage sûrement à réfléchir au
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souvent la question, en amont du su
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BIBLIOGRAPHIE ANDRIEU Bernard; Du c
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FOUCAULT Michel; Surveiller et puni
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Lacan Jacques, "La troisième", con
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POMMIERGérard; Comment les neuros
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MATERIEL CLINIQUE Groupe de parole
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F2 : Exact, je ne sais jamais ce qu
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Gl : moi mon problème c'est que j'
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G3: et bien justement c'est comme
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G1 : de toute façon ce qu'il faut
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A : en fait avec vos élèves, et a
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F : peut être qu'il faut tenter de
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G4: ça ne les intéresse pas l'év
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l'intersubjectivité. EnseilJl1.er
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I4Faut les apprivoiser, faut ajuste
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F2: Le problème, c'est que pour be
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début j'osais pas, on m'avait dit
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F2: Ce qui me dérange, c'est l'aut
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Oui oui, ils sortaient du cours, eu
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28Pourquoi ontilsressenti ton état
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dire le Mustapha par exemple, je le
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croisée dans la cours de récré e
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Obliger parce que je ne changeais p
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d'une chose quand je suis arrivé i
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éviter justement ce temps de non c
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Oui, comme toujours je leur ai dit
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veulent faire jeux traditionnels. J
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Il m'a aidé à prendre du recul. C
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22: Commentça « tiens?» G: ben,
Page 489: S'ils nous donnent juste des infos
Page 492 and 493: un peu ça. C'était un cours théo
Page 494 and 495: 10:Et un bon élève c'estquoi? M :
Page 496 and 497: M: Qpand je fais des bêtises. Pour
Page 498 and 499: M: Oui, il Ya méchant et méchant.
Page 500 and 501: M : Relation, ça veut dire quoi ex
Page 502: 62: Là, pourl'exclusion suite à l
Page 505 and 506: Maxime: tout le temps énervé, tou
Page 507 and 508: 57: Tu vois un lien entrela mortde
Page 509 and 510: ENTRETIEN avec les professeurs de M
Page 511: n'a pas de bases et il ne travaille
Page 515 and 516: n'estpas mise à mal. La liberté c
Page 517: ENTRETIEN 1 « Hanna avec lorenn »
Page 520 and 521: 13:Et vousluidites votre désaccord
Page 523 and 524: qui dit que d'accord. Elles est pas
Page 525 and 526: Hanna: Ben un peu, si il nous dit p
Page 528 and 529: Hanna: non, celles qui font pas le
Page 530 and 531: Hanna: parce que je fais ce que j'a
Page 532: mais ça m'a pas servi. Je sais jus
Page 536 and 537: Ile prof, on voit qu'il nous aime b
Page 540: RESUME: Cette recherche propose une
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