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Cette analyse différente des pratiques de terrain, àpartir de la parole, a l'ambition de
se faire entendre dans le champ de la constitution des connaissances en EPS. Elle se
voudrait le terreau d'une autre façon de faire de l'éducation physique et sportive, en nouant
les positions des deux protagonistes de l'acte éducatif à la langue et aux pulsions dont la
motricité se fait l'écho.
Cette recherche clinique analytique pourrait ainsi se rapprocher de certains
dispositifs de recherche action, telle que le précise Charles Delorme: « c'est une recherche
opérationnelle visant un changement dans la réalité 215 ».
Une recherche de cet ordre, poursuit Delorme, est engagée sur un contexte humain
et matériel restreint, et elle est souvent induite par un état de fait, et a pu, à ce titre, être
confondue avec« les méthodologies de l'intervention ». Ce qui l'en différencie, c'est que son
intérêt et sa portée dépassent les préoccupations personnelles et immédiates. Elle vise à
prendre en compte les demandes implicites des sujets et à gérer avec eux les situations où ils
sont mis en jeu. Elle témoigne, dit JP Resweber, «d'une attitude responsable, n'acceptant
pas l'infantilisation contenue dans la demande d'application des programmes faite aux
professeurs 216 ».
Ce travail semble, au fur et à mesure de son élaboration, reprendre certains traits de
la recherche-action parce qu'elle propose une approche« dialectique et participante» du
champ et de l'objet de recherche, comme dit De Landsheere 2I7 • Dialectique, parce qu'elle
raisonne avec méthode et s'intéresse au langage et à ses effets, participante car je ne suis pas
un objet extérieur mais un élément actif de 'Tobjet" mis en jeu. Les pistes de discussions et
les issues de ce travail se sont reformulés et se sont affinés au fur et à mesure de l'avancée
des travaux. C'est cette double dimension qui semble faire de cette recherche une démarche
herméneutique.
En considérant que la recherche-action fonde sa validité en soutenant la position
impliquée du chercheur et en donnant à l'interprétation (à la recherche de signification
dans ce qui est vu ou dit) la valeur de «résultats », la logique qui guide la conduite de cette
recherche est donc moins de suivre un plan préétabli au départ, en ignorant les variables qui
vont surgir de la procédure, que d'intégrer ce qui apparaîtra de la situation étudiée et se
propose à mes analyses.
215 C Delorme; De ranimation pédagogique à la recherche-action Ed Chronique Sociale, Paris. 1982.
216 IF Resweber; La recherche-action, QJIe sais-je N" 3009, PUF, Paris, 1995.
217 G Delandsheere; La recherche expérimentale en éducation, Unesco, 1982.
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