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Ainsi, un formateur de l'TIJFM, présent lors d'un des entretiens, après avoir dit sa
surprise de constater la « résignation et du renoncement» de certains nouveaux professeurs,
leur a demandé de «réagir». Sa réponse n'a fait que conforter le non savoir y faire de
l'institution avec ces élèves. Quand quelqu'un lui a demandé « comment7», il a répondu
«jene saispas, réagissez», comme pour signifier que ces premiers cours avec certains élèves
sont le lieu et le moment où ils vérifient le propos de Lacan qu'ils «n'ont à attendre d'aide
de personne quant à savoir vraiment comment faire avec l'autre 230 » et combien singulière
était l'expérience du professorat.
Au sortir de leur formation initiale, les professeurs sont organisés par une image
d'eux qui, plus encore que Sujet Supposé Savoir, fait d'eux un Sujet Q}.ri Sait. Qui sait sur le
corps, qui sait sur les élèves, qui sait sur les sports. Q}.ri sait suffisamment tout pour que les
élèves trouvent dans le gymnase même ce qu'ils n'y cherchent pas.
Dans les différentes rencontres, ce qui est souvent revenu c'est la découverte que
leur fonction de savoir était trouée. Cet aperçu de la « faille» du sujet supposé savoir, pour
reprendre le mot de Lacan, ils la vivent à différents niveaux. Ils ne comprennent pas les
réactions de leurs élèves, ils sont sans savoir pour expliquer certaines de leurs propres
conduites, et ne comprennent pas pourquoi ils ne savent pas. L'un d'entre eux notait sa
propre surprise à se voir incapable de savoir faire. Il disait « mais sil'autre d'entrée terentre
dedans, te manque de respect. On est bien forcé de se défendre 1 on fait quoi 1Moije me
surprends à me voir comme ça avec des enfants, mais je voudrais bien quon me dise
comment faire autrement 1». Cette situation semble conduire beaucoup d'entre eux à tenir
la position suivante: « ce queje fais avec mes élèves est nouveau. Je nelaipas appris, c'est
adaptéà mes élèves, jaidu l'inventer. Je nemesouviensplus de ce qu'on m'avaitdit de faire
à lTUFM. Jaida oublier commentje faisais en PLC2 »
Cet apprentissage d'un métier nouveau, se passe différemment selon les professeurs;
beaucoup d'entre eux, dans cette reconstruction autour du manque, vivent également une
incertitude dans leur image, un doute sur leurs capacités professionnelles. Sont-ils et vont­
ils être des bons professeurs 7 « Je me dis queje nepeuxpas toutprendre en charge. Ils sont
comme ça, ce n'estpas de ma faute?Je fais de mon mieux, maispeut-être qu'on peutrien y
faire. Je ne crois pas qu'au fondjepeuxles changer. Je ne sais pas sije suis assez bon pour
ça.»
230 JLacan, Le Séminaire livre VU, L'éthique de la psychanalyse, 1959-1960, Seuil, Paris, 1986, p351.
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